任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)研究

【摘 要】本文通過對任務(wù)型教學(xué)法的分析探討，論述了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性和可行性，并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教學(xué)效果表明，任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力方面發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語是我國高等教育的重要組成部分，是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。高等教育司明確指出：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會的發(fā)展和國際交流的需要。我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過分重視詞匯知識和語法的講授，忽視了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，外語學(xué)習(xí)以輸人為主，學(xué)生很難把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，最終形成語言交際能力。因此大學(xué)英語的教學(xué)急需探討新的有效的教學(xué)模式。教育部提出新的教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性，有利于調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。但在我國大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒有廣泛地展開。本文主要論述在我國大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性，結(jié)合筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果，探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施任務(wù)型教學(xué)，以求進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論根據(jù)及涵義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）形成于20世紀(jì)80年代初，其理論基礎(chǔ)基于二語習(xí)得的研究成果，也是對交際語言教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展。語言學(xué)家Herhort H.Clark說：“學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。”詞匯和語法都是為“做事情”并“完成任務(wù)”服務(wù)的，課堂上教師的任務(wù)就是在語言運(yùn)用的活動中把詞匯、語法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），在 “用”中學(xué)。該教學(xué)法認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

三、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)及原則

任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)要完成，都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會。在完成多種多樣的活動任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來。

其教學(xué)原則包括：（1）激勵性原則，在活動過程中要對學(xué)生給予及時的表揚(yáng)，以激發(fā)他們的興趣。（2）互動性原則，即在活動中信息的傳遞應(yīng)當(dāng)是互動的。（3）趣味性原則。（4）實(shí)用性原則，設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的水平，能夠使學(xué)生利用有限的時間最大限度的完成交流和互動。

四、任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1）任務(wù)前階段（Pre—task）。在任務(wù)前階段，教師先介紹題目和任務(wù)，激活教學(xué)任務(wù)中相關(guān)的背景知識和基本概念.并提供在任務(wù)中可能會被學(xué)生使用到的基本語言知識，如詞匯、短語和句型等，從而為任務(wù)的實(shí)施做好語言和環(huán)境準(zhǔn)備。以《大學(xué)英語》第二冊Unit 5，Section A： Weeping for My Smoking Daughter為例：首先是背景知識的介紹。通過PPT向?qū)W生展示文字和圖片：煙草業(yè)目前的發(fā)展情況、萬寶路及駱駝牌香煙以及尼古丁分子結(jié)構(gòu)圖。這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生學(xué)到一些與香煙有關(guān)的詞匯。

2）任務(wù)中階段（While—task）。在任務(wù)中階段。教師組織學(xué)生，采用多種形式來執(zhí)行任務(wù)。（1）布置任務(wù)，要求學(xué)生2-6人為一組協(xié)同工作，并詳細(xì)說明如何執(zhí)行任務(wù)。要求學(xué)生觀看視頻并結(jié)合自身經(jīng)歷談對吸煙的認(rèn)識。活動形式為4～6人一組，進(jìn)行小組討論，最后每組選派一人陳述。（2）執(zhí)行任務(wù)：向?qū)W生提出三個問題，根據(jù)每個問題向?qū)W生展示3-4個國外有關(guān)吸煙的廣告。學(xué)生并不需要看完一段視頻就立即回答問題，而是在小組內(nèi)部交流。每個問題討論時間大約是3～5分鐘。在看完所有相關(guān)視頻后，再給出5-8分鐘要求各小組結(jié)合三個問題總結(jié)意見，準(zhǔn)備向全班作報告。在學(xué)生討論過程中教師可協(xié)助個別小組開展活動。

3）任務(wù)后階段（Post—task）。在任務(wù)后階段，注重語言形式的分析和練習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將注意力由語言的意義轉(zhuǎn)移到語言的形式上.以保證語言使用的正確性。首先各小組派代表向全班陳述任務(wù)完成情況；然后教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。這堂課基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。一方面，學(xué)生了解了英語國家對吸煙的看法，自己對吸煙有害健康也有了進(jìn)一步認(rèn)識；另一方面，通過小組討論鍛煉了學(xué)生的交際能力。

五、任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施效果

問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助，是否比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有效。在對20項(xiàng)問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是20%和49%；表示“一般”的占26%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是3%和2%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在總體上是認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法的。在學(xué)期末，筆者針對實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的情況，對實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的班級與其他班級進(jìn)行了期末考試成績的統(tǒng)計(jì)對照。為了具有可比性，所采用的對照班級與實(shí)驗(yàn)班級同屬一個專業(yè)。本次期末考試，由學(xué)院大學(xué)英語組統(tǒng)一命題統(tǒng)一閱卷，考試成績有較高的信度。從期末考試成績的統(tǒng)計(jì)對比中，結(jié)果顯示實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的班級學(xué)生的平均考試成績比對比班級學(xué)生的平均成績高出5分。

六、結(jié)語

通過在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語成績方面更有效，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，易于使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。然而，任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中也存在一些不足之處，需要進(jìn)一步探索和完善，比如試驗(yàn)面較窄，參加試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也較少，由于課堂時間有限，不能按時完成開學(xué)前所制定的全部任務(wù)，課上還要作相應(yīng)的調(diào)整，任務(wù)的選擇沒有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意等，這些都有待進(jìn)一步探討和研究。要使其完全適應(yīng)我國的大學(xué)英語教學(xué)，需要廣大一線教師在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，從而使其在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[2]呂京.英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施[J].中國教育學(xué)刊，2010（06）.