高職高專英語口語教學現狀及應對策略

【摘 要】本文對現在高職高專類學生的英語口語現狀進行了分析，并針對所出現的問題提出了解決的方法，以便通過這些方法來提高學生的英語口語表達能力，使學生能夠更好地適應市場的需要。

【關鍵詞】高職高專；英語口語；現狀；策略

一、引言

隨著中國國際化進程的加快，社會對英語人才的需求也變得日益明顯，以市場需要為導向的高職院校要抓住機遇努力提高學生的英語水平，尤其是學生的英語實際應用能力，而體現這一能力的主要方面就是學生的口語表達能力，如何探索出適合高職高專的口語教學策略，有效提高學生的英語交際能力和以英語為媒介的實踐能力，成為擺在高職英語教師面前的重要課題。文章結合筆者自身的教學實踐，分析了高職高專的口語教學現狀以及解決的對策。

二、高職院校英語口語教學現狀及存在的問題

（一）口語教學是英語教學的薄弱環節

傳統的高職英語口語教學向來把英語語言知識的傳授當做重點，而口語一直是薄弱環節，這并不是說教師不重視口語教學，而是應試教育影響了口語教學的開展。我國傳統的英語教學忽視了或者根本無法滿足口語教學的條件，學生不僅缺乏真實的語言環境，有時甚至缺乏合適的聽力和口語資料，這種情況下口語能力日趨下降，其主要原因就是缺乏長期系統的口語訓練和交際實踐，進一步分析會發現學生過于擔心語法和發音而影響交際。

（二）學生對英語口語的學習在心理及態度上缺乏正確認識

高職類院校學生的來源大致分為兩種：一種是從普通高中考上的，而另一類是從中職類學校所選拔的。這兩類學生在英語水平上存在著一定的差異。由于中職類學校本身對英語重視不夠，使得學生的英語水平較之普通高中的學生較差一些，因此上課時這類學生普遍心理壓力較大，怕犯錯誤、怕自己因犯錯誤招致同學的嘲笑，因此上課寧愿一言不發，只是單純聽講。這樣無形中就降低了學習英語的積極性，另外，學生在中學學習英語階段都已經習慣了老師滿堂灌的教學模式，自己根本不想開口說，并且認為口語表達能力沒什么重要的，只要英語考級考過了就完成了英語學習的目標，他們從態度上對英語口語學習就沒有足夠重視。

（三）應試教育影響較深，英語等級考試成為教學目標

對于高職高專的學生來說，英語學習的目標應該已經擺脫了高考的束縛，由應試英語的方向逐步轉化成為實用英語的方向，最終達到英語使用能力和社會接軌的最終目的。但是在當前的實際教學當中，教師仍然是通過類似高考的英語考試模式來和學生對英語學習的能力進行掛鉤，考試可以檢查學習情況和教學效果，但考試往往也是雙刃劍，有很強的導向功能。英語四、六級考試基本上屬于結構主義的測試模式，它使教師意識到英語教學的重要性但同時也產生了負面影響，很多學校把英語等級合格率看作是檢驗英語教學的是否成功的標準。這樣的測試體系只能讓老師的教學輕視了口語的教學。很多學生偏激地將自己的學習目標定位為：“順利通過英語四、六級考試”，正是這樣功利的動機，使得他們把所以的時間都花費在準備英語四六級考試上，而將英語口語練習拋之腦后。

（四）大班授課，課時不足，師資缺乏

大部分非英語專業的口語授課都采用大班授課的教學方式，當然這和我國大學生人數眾多，師資缺乏，無法保證小班授課有一定關系。但是大班授課學生擁擠一堂聽老師滔滔不絕的講單詞和語法，分析文章再做練習題，很少能得到自己鍛煉的機會，即使老師在課堂上留出部分時間用于口頭訓練，但時間有限也無法保證每個學生都有開口的機會，久而久之學生從不能張開口到不愿張開口，使所學英語變成了啞巴英語。

很多高職高專院校英語授課一般開設兩個學期，每周3節課，總共只有一百多個學時。由于教材內容繁多，課本內容復雜，所以很難保證學生進行口語練習。近幾年，由于職業院校學生人數增多，教師人數增加的少而且教師隊伍一直處于不穩定狀態，學校只能增加班級學生人數和教師的工作量，在課堂上練習口語幾乎成為不可能。

三、英語口語教學的策略

（一）培養學生的自主學習性和自信心

“學習自主性是語言學習過程的先決條件”，教師在口語教學中，應當培養學生的自主學習性。教師應當在課前精心策劃所講內容，讓學生在課下通過各種方式搜索、收集、整理好與老師上課內容有關聯的相關資料，比如：詞匯、短語、句型、文化背景知識等資料，以便更積極有效的配合老師的課堂教學。此外教師應積極主動，富有熱情，多采用鼓勵式教學，消除學生的畏難情緒，增強其信心。培養學生英語的興趣，充分調動他們的積極性，這些都有利于教學任務的圓滿完成。

（二）加強師資隊伍建設

高校應對教師資隊伍進行規劃，加大財力物力投入，鼓勵教師參加校外培訓，可以選派教師參加有國內權威院校舉辦的教師師資培訓班，以一些優惠政策鼓勵青年教師攻讀在職或脫產的英語專業碩士及以上學位，聘用高素質的專業外籍教師，充實師資隊伍，引進海歸派或者派送專業課教師到國外進行短期語言培訓，他們具有海外學習的經驗，直接接觸到國外先進的教育理念和教學方法，是教育國際化不可缺少的人才。另外還可以通過合作辦學，聘用企業成功人士作為客座教授來校講學等加強教師專業水平建設。引進雙師型教師，培養教師成為自覺性學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。

（三）更新課堂教學方法

傳統的教學模式以教師的教授為主，學生是學習的主體，但是學生真正參與到課堂活動的情形卻并不多，（下轉第131頁）

（上接第129頁）滿堂灌的情況任然很常見，在口語教學過程中教師要緊緊圍繞以實用為主的教學方針，選擇合理的輸入材料和教學方法。教師應把傳統主講和指揮者的角色變成導演和協作者的角色，通過演講比賽、小組討論、專題辯論等方式使學生積極參加到口語鍛煉中、

（四）加強英語國家的文化導入

教師必須強調語言交際的得體性，每一種語言有其不同的歷史文化背景，每一個民族都有自己特有的風俗習慣。學習一門語言其實就是在學習一種文化，文化因素無時不體現在語言的交流之中。因此，教師要充分利用多媒體視聽教學，向學生展示現實生活中英語國家所使用的材料，如電影、歌曲、報刊雜志等原汁原味的英語，引導學生學習地道的表達方式和得體的語用技巧。

（五）開展第二課堂

英語第二課堂是指學校在教學計劃，教學大綱規定的課堂教學活動以外引導和組織學生，利用課外時間而開展的各種英語學習活動，它服從于教學目標，不受教學大綱限制，是配合教學大綱相對獨立的教學體系。

通過開展形式多樣的英語第二課堂活動，在課堂外為學生創造一個良好的聽、說雙語環境.激發學生學習外語的興趣比如說組織一些英語演講比賽、話劇演出等等，這不僅能豐富生的課余生活，也能鍛煉學生的口語表達能力。另外，也可以組織英語角，鼓勵大家都參與到英語對話交流中。還可以讓英語協會發揮自己的作用，給學生提供機會觀看英文原版電影，提供英語音像資料的借閱等等。總之我們要鼓勵學生多說多講，形成良好的學習氛圍。

（六）合理選用英語教材

練習口語的時候，教材的難易程度能夠在很大程度上決定這門課程的接受程度。一套教材的難易程度越適中，趣味性越強，學生們學習口語的積極性就會越高。因此我們選擇教材的時候一定要摒棄那些難度很大的專業性材料，主要是針對學生們感興趣的內容進行交談。在選擇話題的時候我們要著重來考慮其兼容性，同時還要注意其層次性，使得專業背景并不相同的學生能夠找到共同點進行口語發言的練習，同時還暗中適應了口語教學當中的長期性和持久性。這樣就可以使得學生能夠正常進行對話，從簡單的口語交際到專業的口語交流。

四、結論

高職高專英語口語教學是目前高職院校探討的一個熱門話題，高職英語教學的提高是一個慢慢探索研究的過程，我們必須更新思想，樹立新的觀念。只有用新的教育方法，才是提高英語教學質量的根本途徑。對于高職高專的學生來說，口語課是一門極其重要的課程，在其畢業走向社會之后會起到十分巨大的作用。因此我們教師要抓住其薄弱環節，大膽改革，給學生一個更加燦爛的未來。

【參考文獻】

[1]李艷.關于高校英語教學模式改革的思考[J].英語廣場（學術研究），2012（03）.

[2]余少文.加強實踐教學 提高口語技能[J].中國職業教育，1998（7）.

[3]方蕊.利用現代教育技術提高高職高專學生英語口語水平[J].黑龍江科技信息，2010（10）.

[4]徐虹.適應時代要求加強口語教學[J].杭州電子工業學院學報，2000（02）.