高職院校學生自我管理的現狀及對策

【摘 要】隨著高等院校教育管理工作改革的推進，自我管理逐漸成為高校管理的理論訴求和應然取向。本文通過對高職院校自我管理內涵的分析，對當前高職院校學生自我管理的現狀進行調查，從而剖析高職院校學生自我管理的路徑。

【關鍵詞】高職院校；自我管理；現狀；路徑

自我管理是高校學生“三自”教育中的重要組成部分，是指大學生根據社會標準以及道德規范，充分發揮主觀能動性，從而有目的的調整自己的行為活動。高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養高技能型人才的重要職責。作為高職院校的學生，如何確立目標、增強技能，如何支配時間，最終提高自我管理的意識和能力是目前普遍關注的問題。

一、自我管理的意蘊

（一）自我管理的內涵。自我管理是“三自教育”的重要組成部分，是指具有自我意識、自主意識和自由能力的個人在正確認識自己的前提下，為了實現個人及組織的目標，通過一系列合理化的自我設計、學習、協調及控制，從而實現學生全面發展的價值訴求。[1]高職院校學生的自我管理是指高職院校為了實現學生的培養目標所進行的一系列科學規范的引導和管理。

（二）高職院校學生自我管理的應然取向。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過教是為了不教，如果把這句話運用在學生管理工作來看則是管是為了不管。隨著高職院校教育管理改革的推進，建立新型的高校學生管理機制，是當前高校面臨的一項重要任務。現代化與信息化的推進，使傳統意義上的思想政治教育工作在一定程度上受到沖擊。互聯網的普及，學生的眼光和視野越來越廣闊，在思想活動的表現形式上也更加地展現獨立性和規避性的傾向。基于此，在高職院校學生管理過程中建設符合高職院校自身發展規律的科學有效的適合學生自身成長的管理機制成為理論訴求。

二、高職院校學生自我管理的現狀及問題

（一）自我認識不足。通過對2012級5個班4個專業的學生進行調查，結果顯示75%的學生不能客觀全面地認識自己，對社會的認識出現兩個極端，其一是過于理想化，其二是過于消極，當遇到困難和挫折時，很容易喪失信心、自暴自棄，有的甚至以自己之短比人之長，從而產生自卑感。

（二）學習和生活目標不明確。由于高職學生自身學習能力和學習基礎較差，在進入大學之后，感受到不同于中學的學習環境和氛圍。寬松的學習氣氛，課業負擔減少，業余時間增多，一時無法從中學緊張的氛圍中緩解和調適過來，再加之缺乏相應的指導，使大部分高職學生變得脆弱和迷茫。當理想和信念極度匱乏的時候，表現在不論是在學習上還是生活中的目標的缺失。與中學學習生活緊張壓抑相比，大學的學習和生活形成極度反差，遠離家長的監督和管束，沒有了老師的隨時監控，很多大學生表現在不知道在業余時間里該如果支配自己的時間，進而表現為無所事事、發呆、更有甚者淪陷在網絡的世界里無法自拔，在愛情的世界里失去了自我。浪費了寶貴的青春時光。

（三）心理問題日漸凸顯，承受能力較弱。調查顯示四之三的學生來自農村，屬于多子女家庭，在面對經濟困難、學習目標、情感困惑等問題時很難控制和調節自己的情緒，并且容易出現情緒低落、興趣減少、脾氣暴躁、容易發怒等心理問題，有的則出現不必要的焦慮、緊張、擔心甚至恐懼情緒，更有甚者會出現沉默寡言、脫離群體、孤僻自處等傾向。

（四）生活不規律、身體機能下降。在中學時期，嚴格的作息時間給學生們帶來了合理的作息規律。進入大學之后，學業負擔減少，業余時間增多，缺乏老師和家長的監管，從而放任自流，長期沉迷于網絡、抽煙、喝酒、賭博、身體缺乏鍛煉，種種不良習慣的養成，導致其身體素質下降。

（五）經濟隨意支配，缺乏理性消費。調查顯示，90%的學生其生活費由家庭父母提供，進入大學，遠離父母，學生自己掌握和支配著學費和生活費用，當學生一旦擁有和掌握了自己支配這部分金錢的權力后，面對錢財，缺乏科學合理的支配，有學生在開學時竟將學費用做它用，更出現提前消費下月生活費的超前消費方式。當學生在缺乏理性消費觀指導的前提下，將錢財過多的用于娛樂和消遣方面，從而導致生活偏離正常的軌道，同學間的債務糾紛也時常出現。

三、高職院校學生自我管理的實施路徑

通過調查，面對在高職院校管理過程中出現的相關問題。首先，作為學校層面，要樹立正確的學生自我管理觀，要清醒的認識到學生作為高職院校學生管理工作中的主體地位和作用，只有管理者明確樹立和清醒認識自我管理，才能真正有利于推進高職院校學生自我管理工作的前行。其次，作為自我管理的中心和占有主體地位的學生，高職院校在實施自我管理的過程中，要將學生真正的作為管理的中心，首先要將管理的思想理念傳遞給學生，使其意識到自己是作為實施和管理的主體，只有當學生樹立這樣的自我管理意識后，才有條件進行下一步的管理措施。

（一）建立相應制度體系作為自我管理有效實施的保障。在遵循法律保護和道德體系之下，學生自我管理相關制度的制定部門在有法可循、有德可依的情況下，在收集學生的意見和建議的情況下，充分發揮高職院校學生作為學生管理工作的主體作用，使其積極參與到制度的建設中，從而更加理解和認可學生管理工作，進而形成自我管理和約束的認同感。一個尊重學生、信任學生，真正把學生作為主人翁的學校，學生會自覺的感受到這樣的氛圍，自身的行為會自覺約束，從而在潛移默化之中形成自我管理的能力。另外，要改變傳統的高校輔導員工作，擺脫慣有的規章制度管理模式，加強學生自我管理教育，使學生在被尊重和理解的同時嚴格要求自己，以更好地完成學生管理和自我管理的工作。

（二）加強日常生活和學習兩方面的管理。在高職院校中，學生大部分的時間和精力都花在自身的學習與生活管理中。不論是學習還是生活抑或是人際關系方面情感的建立，高職學生都可實行自我管理。要注重以下幾個方面的思考：首先要樹立正確的自我認識的觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在面對問題時能夠積極的進行心理調適。其二，在充分認識自我的過程中，根據自身的性格特點，在遇到問題時采取相應的自我管理策略。例如在自我分析時要做到客觀全面，遇事要沉著冷靜，不可一味的盲目樂觀，也不可悲觀失態。班集體在自我管理中發揮的積極作用具體表現在如下幾方面：班級學生通過民主選舉的形式推選出值得信賴的班委會和團支部成員，同學們在相互競選的過程中能夠加深對自身的認識；班委和團委成員在開展活動過程中，不僅能夠提高他們進行設計、組織工作以及協調的能力，同時在組織工作的過程中，能夠培養、鍛煉和塑造他們自信、自立、堅忍不拔的優良的心理品質。

（三）建立合理的獎勵制度，使高職學生自我管理行為得到鞏固。制定高職院校學生自我管理獎勵制度必須遵守兩個基本原則：一是群體為其成員提供的獎勵必須對其成員的較高的價值，即學生對這些獎勵是認可的，并且認為這些獎勵對其自身有重要意義。二是群體的獎勵和個體的自我管理行為有正向聯系。由此可見，獎勵制度在激發學生自我管理行為中的重要性，在實踐過程中，思想政治教育工作者要結合高職學生自身的實際情況，進行深入調查和科學分析基礎上，制定科學合理的獎勵制度。

【參考文獻】

[1]李滿林.大學生自我管理的內容及類型[J].大連民族學院學報，2007（5）.

[2]卞云.班級群體心理調適的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]江瑞芳.談當代大學生的“自我管理、自我教育、自我服務”[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2002（12）.