對外漢語專業本科畢業生就業狀況調查與對策研究

【摘 要】本文通過對西南民族大學對外漢語專業2006級到2009級畢業生就業方面的相關數據的分析，得出影響該專業畢業生對口就業的多方面因素，并提出相應的解決方案。本文首次匯總出該專業歷屆畢業生對口就業率等多項就業數據，具有一定的創新性和針對性。

【關鍵詞】對外漢語專業；就業形勢；學科建設

自西南民族大學2006年開設對外漢語專業以來，已培養出四屆畢業生。作為不斷發展的新型專業，這四屆畢業生的就業狀況對日后的學科建設以及學生學習都有著重要的借鑒意義。為進一步了解該校該專業畢業生就業現狀，本項目首先向2006級到2009級對外漢語專業畢業生發放調查問卷，選取有效問卷進行數據匯總；發放問卷的同時還采取“一對一”實地、電話或網絡采訪的個案分析法對畢業生信息進行統計，最后繪制出相應數據表。

一、問卷結果與分析

表1數據為“一對一”采訪所得，接受采訪的四屆學生代表均為當年的班級班長或班委成員。通過這組數據可看出本校該專業招生生源越來越好，但本科畢業生的就業出口遭遇瓶頸制約。表2為對該專業歷屆畢業生就業對口程度的調查匯總，對口程度分為完全對口、相關、關系不大與無關四類，具體數據如下：

表1 西南民族大學對外漢語專業2006-2009級畢業生就業相關數據

數據顯示：2006級畢業生中，42%的畢業生選擇國內讀研或出國深造，只有58%的畢業生就業，然而結合下文表2中顯示就業學生中完全對口的就業率卻不足10%；2007級畢業生中，雖然就業率有所提高，但是表2中顯示，專業完全對口率卻不足5%；2008級畢業生中，62%的就業率，專業完全對口率卻不足13%；2009級就業的畢業生中，專業完全對口率不足10%。由此可見，該校此專業歷屆畢業生對口就業率低，且四年來數據忽高忽低沒有穩定增長的趨勢。

表2 歷屆對外漢語本科畢業生就業對口程度

表2中得知，收回有效問卷共178份，其中只有19人從事完全對口專業，即歷屆畢業生對口就業率為10.7%，另外有37.6%的畢業生從事相關工作，有近52%的畢業生從事著與本專業關系不大甚至完全無關的工作。可見，歷屆畢業生對口就業率低這一現象從設立專業到現在都相當嚴峻。

本項目問卷中的細節問題及結果整理如下：

當問到畢業生在選擇工作崗位過程中最在意哪些因素時，大部分同學的回答是待遇、地理位置、父母意見，只有15%左右的同學在意工作是否專業對口或自己是否真正感興趣；當問到希望工作的城市時，有近58%的畢業生更愿意選擇自己的家鄉，而大部分畢業生的家鄉為二三線城市或鄉鎮，而且有36%的畢業生表示，即使專業不對口也更愿意在家鄉工作，因為戶口以及家鄉有父母和親人的照應等各方面現實因素；然而只有不足5%的學生愿意出國從事對外漢語教師工作。

可見，該專業的本科生很難找到對口工作的原因不僅僅與就業渠道有限有關，還與戶口因素家庭因素有關，這些都是導致畢業生無法留在大城市工作而更愿意回到二三線的家鄉工作的原因。

當問到畢業生期望的薪酬是多少時，有42%左右的同學希望月薪達到4000元以上；當問到畢業生是否覺得對外漢語專業對口就業難時，有67%的人認為很困難；當問到對外漢語這個專業就業難主要在哪些方面時，32%的畢業生表示單位不了解該專業，與此同時，類似專業太多，本專業與漢語言文學或英語專業相比又無其精通，競爭太激烈。

可見，薪酬以及其他專業競爭也是造成該專業對口就業難的原因。具體就薪酬而言，一般的社會培訓機構按課時計費，月工資在2000左右（電話采訪得知），遠遠不及畢業生內心期待，而如果從事銷售等與本專業不相關的工作則更容易達到自己的期望月薪。

同時，據各大院校招聘信息顯示，該專業高校就業現狀是高等院校等用人單位要求博士學歷，代課教師要求至少碩士學歷，可見本科畢業生幾乎沒有機會留在高校任教。

二、調查的主要結論及相關分析

（一）對外漢語專業畢業生對口就業現狀

該校對外漢語專業2006年成立，設置相對較晚，但近年來發展迅速。不過綜合上述數據資料顯示，目前能直接從事對外漢語教學工作的本科畢業生總體不足11%，對外漢語本科生就業基本不對口。從畢業的對外漢語專業的學生走向來看，大部分考研，從與他們了解到的就業趨向來看，大多數人傾向于教師職業，只是不同領域的教師。項目發出的問卷調查結充分說明了這個問題，筆者電話采訪到兩位同學也表示如此，現在兩個人從事的職業分別是高中語文教師和初中英語教師，但是他們本來預計希望的職業是對外漢語教師。當問到不對口就業生的現在工作類型時，47%的畢業生從事營銷類和活動策劃類，34%的學生從事行政管理類與人力資源類，16%的畢業生從事其他不相關類工作，只有3%的學生選擇自主創業。當問到為什么沒有選擇專業對口工作時，有56%的學生表示本專業就業面窄，學歷要求高，有28%畢業生表示對本專業工作不感興趣，16%的畢業生對本專業就業前景不看好。

（二）影響對口就業的主觀因素

實地采訪2010級畢業生得知，在填報高考志愿時，不少學生并不是根據自身的興趣和優勢選擇該專業，20%學生是聽從家長老師的意見，75%的學生對對外漢語專業并非完全了解，5%的學生是第一志愿專業未予錄取，調劑到該專業。匯總實地采訪數據顯示2010級對外漢語專業140人中，就有72人不是特別愿意從事相關專業對口工作。可見，其中相當一部分學生一方面提不起學習的興趣，學習積極性差；另一方面，該專業有不少調劑過來的學生，文科基礎比較薄弱。再加上近些年來該專業的就業形勢一直不好，對口就業率極低，也讓一部分學生失去學習專業課的動力（李鐵范，2004）。這些主觀因素也造成了畢業生專業水平遠遠達不到培養目標的要求，導致對口就業難等一系列問題。

（三）影響對口就業的客觀因素

當問卷問到畢業生認為所學專業知識是否還需增加開設其他課程時，有90%以上的學生認為需要增設，并覺得專業課程設置存有缺陷，認為專業能力培養不足也是制約畢業生找到對口工作的因素。同時93%以上學生認為本專業相關實習機會太少，大四的實習工作大部分為銷售或行政類，實習基本不對口。并有94%以上學生認為學院在對外漢語專業領域教師很少，大部分向其他學院“借用”，十五到二十個學生一位導師。

匯總問卷得出該專業建設中存在的問題主要表現在以下幾個方面：第一，師資力量短缺。對外漢語專業的老師較少，很多課程是由中文專業與外國語學院的老師代課，教師崗位分配不過來。第二，課程設置不合理。對外漢語專業的課程設置應包括漢語言文學、教育學、外語、中外文化、對外漢語教學（竟成，2009）等多個學科。但由于該專業師資短缺，導致其中有些課程開設不了，或者即使開設了，教學質量也難以保證。第三，實踐教學環節缺失。對外漢語專業實踐性比較強，但是對外漢語專業實踐教學環節都沒有真正落實到位。

其主要原因為學校的教學實踐資源有限，每年只有大三學生有機會接觸真實的外教課程，其中整個專業只有四至五個同學可以親自進行課堂教學實踐。就該專業學生來說，實踐機會少之又少。

同時大環境也制約著對外漢語專業畢業生對口就業，因為成都地處西南四川盆地，外國留學生數量有限，對外漢語專業教學的需求量不大。而在北京、上海等城市，由于國際交流頻繁，有大量外國人定居，漢語培訓也比較發達，可以吸收部分本科畢業生任教，而成都這樣的培訓學校卻很，畢業生對口就業機會相應地也減少很多。

三、對外漢語專業畢業生對口就業難的解決對策

（一）加強師資隊伍建設

首先，筆者認為應當大力培養現有的青年教師，不斷改進教學管理制度，盡快使青年教師提高教學和科研水平，比如每年能撥出專項經費，選派青年教師外出進修，能夠到國外從事漢語教學的對口實踐機會，不斷積累境外漢語教學的經驗，并以此提升該專業教師專業能力。

（二）優化課程設置

在問卷調查中，當問到畢業生認為該專業的哪些課程設置是對就業有幫助時，78%的學生認為專業必修課如：現代漢語、古代漢語、語言學綱要、中國文化概要；專業技能課如：對外漢語教學教法、第二語言習得、對外漢語教學概論；專業拓展課如：翻譯、英語綜合、英漢對比研究；專業延伸課程：涉外文秘、寫作、教育心理學；專業選修課：太極拳、書法、剪紙、民族舞蹈、民族樂器都比較有幫助。同時趙金銘《對外漢語教學概論》一書中指出對外漢語專業課程不應該是中文專業課程與外語專業課程的簡單組合，學生的知識結構應當包括四大部分：漢語、外語、對外漢語教學方法、中西文化知識。

所以，開設的課程不僅要保證學生這四個方面知識結構完整，同時應當突出民族高校的民族文化特色。該校應當結合本校文化資源優勢，給學生們開設一些特長訓練課。在收回的有效問卷[3]中，歷屆畢業生都建議本專業能夠增設文化實踐類的中外文化對比、對外漢語教學實踐課；英文方面的英語外教口語、英文寫作、英美文化課程；特色課程如太極拳、書法、剪紙、民族舞蹈、民族樂器等；同時更應開設第二外語或小語種如西班牙語、韓語、德語等課程；這樣不僅可以增加就業亮點，充分利用本校民族特色資源，同時也能幫助學生豐富學習內容、發掘興趣，使他們更加熱愛自己的專業。

（三）落實實踐環節

盡管受到地區位置因素的制約，我校還是應當克服困難，盡可能給學生搭建實踐平臺。一方面，高校可以開展更多的同海外高校的聯合辦學，通過“交換生”的形式，吸引更多的留學生到我校交流學習，給在校生創造更多的漢語教學實踐機會，同時選送更多的學生走出國門開展漢語教學（弋丹陽，2009）。另一方面，也可以指定專門管理實踐環節的負責老師，請老師安排在假期或者實習期組織學生到少數民族聚居地開展支教活動，從教少數民族同胞學漢語做起。在課堂上，教師也可以引導學生模擬給留學生講課、觀摩教學錄像、進行國外漢語課堂案例分析等（楊曉黎，2009）。總之，對外漢語是一門應用性的文科專業，一定要努力創造機會，充分保證實踐性教學活動的開展。

（四）加強高校就業指導工作

學校就應當重視安排專業的就業指導教師幫助學生進行職業生涯規劃。還需要教師提高就業服務質量，幫助學生培養求職技能。求職技能包括就業信息獲取能力、自我推介能力、應聘技巧、法律維權意識等（赫敏，2011）。通過電話采訪得知該校開設的就業指導課程大多數作為自主選修課，并沒有在學生中普及。而且，就業指導不應當僅僅采用課程、講座的形式，更需要根據每個學生的自身情況進行個性化指導。

【參考文獻】

[1]李鐵范.對外漢語本科專業建設幾個主要問題的思考[J].淮北煤炭師范學院學報，2004（4）.

[2]弋丹陽.對外漢語本科畢業生就業出路之探索[J].中國校外教育，2009（S2）.

[3]趙金銘.對外漢語教學概論[M].商務印書館，2004.

[4]赫敏.我國對外漢語專業就業指導和規劃研究[J].世界漢語教學，2011（5）.

[5]楊曉黎.雙贏：對外漢語本科畢業實習的探索[J].安徽大學學報（哲學社會科學版），2009（2）.

[6]竟成.對外漢語論叢[M].上海外語教育出版社，2009.