論二語習(xí)得中詞塊教學(xué)

【摘 要】詞匯的學(xué)習(xí)是二語習(xí)得中重要的組成部分。而以詞塊理論為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)詞匯，符合認(rèn)知的基本規(guī)律，也是對(duì)二語習(xí)得中詞匯習(xí)得的一個(gè)有力補(bǔ)充。本文先說明了詞塊的概念，結(jié)合詞塊教學(xué)的理論依據(jù)，然后探討了詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題以及詞塊學(xué)習(xí)的意義，最后為詞塊教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】詞塊；詞塊教學(xué)；教學(xué)方法

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語音和語法的載體，也是語言的基本材料。詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中很重要，但也不是只要有單詞就能學(xué)好英語，還需要語音、語法等等。外語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)貫穿始終，否則聽、說、讀、寫、譯都會(huì)受到不同程度的阻礙，影響學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展，因此詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)踐中，對(duì)于擴(kuò)大詞匯量的問題常常困擾學(xué)習(xí)者，一個(gè)個(gè)的記單詞會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來負(fù)擔(dān)，而且在語篇中常常會(huì)應(yīng)用不當(dāng)。本文先說明了詞塊的概念，結(jié)合詞塊教學(xué)的理論依據(jù)，探討詞匯學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)的問題以及詞塊學(xué)習(xí)的意義，最后為詞塊教學(xué)提出一些建議。

一、詞塊的基本概念

組塊的概念，不同語言學(xué)家對(duì)詞塊有不同的稱呼。Cruse把詞塊定義為“習(xí)慣性一起使用的詞系列”[1]Wray將詞塊定義為“一連串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，他整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析”。[2] Nattinger認(rèn)為：多個(gè)詞的組合，它們集傳統(tǒng)的詞法、句法、形式、和功能于一身，出現(xiàn)頻率較高，也有著較固定的意思。[3]盡管對(duì)詞塊的定義不同，但詞塊都是語法、語義及語用的聚合體，具有整體儲(chǔ)存和使用特點(diǎn)。總管上述對(duì)詞塊的定義來看，詞塊可以是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞組合在一起，還可以是句子。

二、詞塊教學(xué)的理論依據(jù)

首先，詞塊教學(xué)符合認(rèn)知的基本規(guī)律。人類與動(dòng)物的根本區(qū)別就是語言，兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力，在兒童習(xí)得語言的過程中，詞塊的出現(xiàn)頻率非常高。他們把語言當(dāng)做一個(gè)整體來記憶和使用，經(jīng)過反復(fù)使用，替換詞塊中部分結(jié)構(gòu)，最后習(xí)得語言。這一點(diǎn)給二語習(xí)得帶來了很大的啟示。

其次，詞塊教學(xué)有利于短時(shí)記憶。詞塊本身就是一個(gè)意義單位，可以整體的儲(chǔ)存在大腦中，當(dāng)使用時(shí)可以整體提取，相比單個(gè)單詞來說，詞塊記憶會(huì)大大減輕學(xué)習(xí)者記憶單詞的壓力。詞塊還可以幫助大腦加快解碼速度，幫助聽話者正確理解說話者的意圖，再加上詞塊本身帶有語用功能，可以使聽話者能正確理解所聽到的信息。以詞塊為單位記憶，不僅可以提高記憶效率而且還可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。

三、詞匯學(xué)習(xí)的問題以及詞塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）詞匯學(xué)的的問題

對(duì)于中國學(xué)習(xí)者，詞匯量的擴(kuò)大對(duì)英語學(xué)習(xí)很有必要，但由于在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的詞匯主要是機(jī)械記憶，這樣學(xué)習(xí)者只是記住了單詞的表面意義，在運(yùn)用時(shí)并不能準(zhǔn)確的表達(dá)意義。

首先，詞匯學(xué)習(xí)會(huì)受到母語負(fù)遷移的影響。二語的習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者對(duì)二語陌生，往往會(huì)依靠母語的組成規(guī)則來幫助其解決交流或者理解中遇到的困難，這樣母語會(huì)對(duì)二語的習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，其中有母語的正遷移，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得二語，也有母語的負(fù)遷移，阻礙二語的習(xí)得。這是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)已經(jīng)具備一定的母語知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)外語時(shí)利用了母語使用規(guī)則，最后產(chǎn)生不符合英語思維習(xí)慣、文化習(xí)俗和語法規(guī)則的詞組搭配。

其次，學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)影響詞匯習(xí)得，例如：使用孤立地記憶單詞的方法往往會(huì)忽略習(xí)語的學(xué)習(xí)積累，如rain cats and dogs，beat a dead horse，A pie in the sky等包含文化因素的習(xí)語，學(xué)習(xí)者不能只是依靠語法規(guī)則來理解詞組組合的意思，這樣往往不能得到正確的理解。孤立的記憶單詞還會(huì)遺漏這個(gè)詞在其他語域中的用法。比如，我們都知道banana是一種水果，但是banana belt（溫帶氣候）卻是學(xué)習(xí)者不能直接翻譯出來的。這就需要學(xué)習(xí)者要擴(kuò)大單詞學(xué)習(xí)的范圍。

（二）詞塊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

詞塊是由許多單個(gè)信息組成的一個(gè)更大信息量的單位，記憶在特定語境中高頻出現(xiàn)的詞塊，幫助了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的整體理解，縮短了大腦對(duì)詞匯的挑選和應(yīng)用時(shí)間，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)語塊的理解和記憶。

詞塊學(xué)習(xí)也克服了母語負(fù)影響帶來的困難。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移作用影響到詞匯學(xué)習(xí)，而詞塊具有預(yù)制性的穩(wěn)定表達(dá)，是語法、語義、語境的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的語用功能。把詞塊作為基本單位進(jìn)行記憶，便于形成英語思維方式和表達(dá)習(xí)慣，克服母語負(fù)遷移的影響，使用避免詞匯選擇和搭配錯(cuò)誤。詞塊學(xué)習(xí)可以提高語言運(yùn)用的流利程度。在兒童習(xí)得母語的過程中，我們可以得到一些啟示：兒童可以在不理解每個(gè)單詞意思的情況下表達(dá)簡單的句子，比如說“What’s this？”，他們把整個(gè)句子作為一個(gè)單位進(jìn)行記憶。那么對(duì)于初學(xué)者，他們把詞塊在心理詞庫中作為一個(gè)單位整存，那么在經(jīng)行表達(dá)時(shí)可以整取出來，這樣大大地提高了語言運(yùn)用的流利程度。

學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)詞塊做為整體的特點(diǎn)理解語篇，如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的in fact， as a matter of fact；表示解釋、說明的that is to say；表示對(duì)比的on the one hand， on the other hand等。這些篇章中的語義邏輯符號(hào)，可以幫助學(xué)習(xí)者迅速把握文章的脈絡(luò)，快速地找出找到文章的主旨和觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者篇章的理解能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者閱讀能力。

四、詞塊對(duì)詞匯習(xí)得的啟示

首先，利用詞塊記單詞。擺脫死記硬背的記憶單詞的方法，根據(jù)詞塊理論，把知識(shí)組成有意義的詞塊經(jīng)行記憶。或者歸納一個(gè)詞的有意義的搭配，利用表格或者發(fā)散思維式的網(wǎng)狀圖來記憶。網(wǎng)狀圖的作用可以激發(fā)學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦的知識(shí)，這樣以一個(gè)詞為節(jié)點(diǎn)，就可以向外輻射出許多跟這個(gè)詞有關(guān)的搭配，這樣就使學(xué)習(xí)者把已有詞匯知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，并且在更短的時(shí)間里向大腦輸入更多的知識(shí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)記憶。

詞塊教學(xué)環(huán)節(jié)中也有一些應(yīng)注意的事項(xiàng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性，教師在教授單詞時(shí)，盡量的避免孤立的講授單詞，同時(shí)，用漢語中對(duì)等詞或同義詞的講授方法不可取，因?yàn)樵趦蓚€(gè)語言系統(tǒng)中，幾乎沒有那兩個(gè)詞的詞義和用法是完全對(duì)等的，以這種方法學(xué)習(xí)單詞很難保證學(xué)習(xí)者掌握確切的意義，當(dāng)然使用起來也不會(huì)地道。

五、總結(jié)

語言學(xué)習(xí)中詞匯的重要性不言而喻，在詞匯教學(xué)的過程中，僅僅依靠單個(gè)詞匯教學(xué)往往使學(xué)習(xí)者不能產(chǎn)出地道、流利的外語來。根據(jù)詞塊的特點(diǎn)，進(jìn)行詞塊教學(xué)恰恰可以很好地對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行一個(gè)有力的補(bǔ)充。雖然詞塊教學(xué)在實(shí)踐中取得一定的效果，但是隨著語言學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，希望根據(jù)先進(jìn)的語言學(xué)發(fā)展成果對(duì)詞塊教學(xué)有所啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Cruse， D.A. Lexical semantics [A].Cambrige： Cambridge University Press，1986：40.

[2]Wray，A. Formulaic Language in learners and native speakers[J]. Language Teaching， 1999，（32）：213-231.

[3]Nattinger，J.R. DeCarrico，J.S. Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1992.1.