農(nóng)村中學英語口語教學研究

【摘 要】本文從英語口語教學的淵源出發(fā)，闡述了我國農(nóng)村中學英語口語教學的現(xiàn)狀，分析了影響口語教學有效進行的因素，并引用了一些口語教學新方法，如聽說結合，情景法以及交際法，希望能夠幫助農(nóng)村中學生提高口語能力，增強開口說英語的自信。

【關鍵詞】英語口語教學； 聽說結合；情景法；交際法

A Study of Oral English Teaching

in Rural Middle School

Chen Ting

（School of Foreign Languages， Wuhan University of Technology，

Wuhan 430070）

Abstract： Starting from the origin of oral English teaching， this paper expounds the present situation of oral English teaching in rural middle school， analyzes the factors that influence effective oral English teaching and quotes some new methods for oral English teaching， such as Audio-lingualism， Situational Language Teaching and Communicative Language Teaching. The author of this paper hopes that it will help students in rural middle school to improve their oral English ability and enhance their confidence in speaking English.

Key words： Oral English teaching； Audio-lingualism； Situational Language Teaching； Communicative Language Teaching

語言是信息的載體，運用語言表達所思所想才是學習語言的終極目的。因此，培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力刻不容緩。在中考指揮棒的巨大影下，許多中學片面注重鍛煉學生的解題能力，忽視口語訓練。因此，學生在閱讀英語文章、創(chuàng)作英語作文時較為輕松，但在日常生活中用英語交流卻十分困難。面對這一局面，學校應當將教學重心從讀、寫能力的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)移到聽、說能力的鍛煉上，著力將英語課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變成實際的語言交流場所。

1.我國農(nóng)村中學英語口語教學的現(xiàn)狀

當今社會對英語的需求增大，而學生的英語口語水平不盡如人意。特別是在農(nóng)村中學，教學基本采取“滿堂灌”，很多學生還停留在學習啞巴英語階段。造成這一局面的原因主要有：第一、在整個英語教學中，口語處于無關緊要的位置。學校為了追求升學率，只注重培養(yǎng)學生的解題能力，忽視口語教學。第二、農(nóng)村中學由于經(jīng)濟條件落后，教學硬件設備不足，供學生練習口語的設備缺乏。第三、在儒家思想的長期影響下，中國學生天性較害羞，人前不愿過多地表現(xiàn)自我。古語云：“木秀于林，風必摧之”。在這種推崇謙遜的環(huán)境里，如果有學生堅持用英語對話就會被周圍的人視為賣弄本事。這樣一來，那些口語能力很強的學生在課堂上興致缺缺，而那些口語較差的學生則害怕被人恥笑，不會主動發(fā)表看法。

2.口語教學新方法

在傳統(tǒng)的英語課上，教師基本不涉及口語教學，唯一沾邊的就是詞匯呈現(xiàn)之后的句型操練。但是，對這些學生而言，練習句型只是一種機械重復，學生并不會在實際交流中靈活運用。為了適應時代的需求，學校應該全面加強口語教學。本文作者引用了教學法的三種方法，希望對口語教學有所裨益。

2.1聽說結合

英語的學習，用五個字概括，即：聽、說、讀、寫、譯。其中，聽與讀屬于語言輸入，說、寫、譯屬于語言輸出。只有通過聽與讀才能接觸到大量的語言學習資料。學習英語，“聽”是關鍵，學生要最大限度地沉浸在語言環(huán)境中，聽得越多，積累的詞匯、地道表達就會增加，長此以往，口語就會有質(zhì)的飛躍。在選擇聽力材料時要注意兩點：一、泛聽，即聽各種各樣的題材（重要節(jié)日、經(jīng)濟文化、旅游活動、時事新聞等等），建議關注中國日報及其網(wǎng)站，每天看看網(wǎng)站的頭條新聞，配合中文新聞的背景，可以學到很多表達。二、選擇與自己目前聽力水平相當?shù)穆犃Σ牧希y度過高或過低均不利于聽力水平提高。因而，要改善口語教學，關鍵是將聽與說有機結合起來。

2.2情景法

中國學生學習英語的難點就在于如何用英語進行有效溝通，情景法恰好能滿足這一需求。情景法指的是“教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。”創(chuàng)設情景的途徑多種多樣，以下僅列舉兩種：一、用實物展示情景。教師可以利用課文插圖或特意攜帶的海報等再現(xiàn)課文情景。例如，給外國學生講解旗袍的來歷時，不妨提前準備幾件旗袍，在課堂上實物展示，或者干脆穿著一身旗袍上課，可以預見，學生的好奇心被充分調(diào)動，想“說”的沖動是顯而易見的。二、通過表演感受情景。例如，教師可以將全班同學分成若干組，以一起高速公路上的交通事故為話題展開討論。一些學生扮演警察，一些學生充當肇事者，還有一些學生作為旁觀群眾。這樣一來，學生可以將老師課前講解的相關詞匯靈活地運用于實際口語交流中。除了課堂情景，教師在課外也應該為學生創(chuàng)設情景。如：英語角、外語節(jié)、英語演講比賽等等。課堂課外有機結合，口語能力的提高指日可待。

2.3交際法

交際法能否發(fā)揮作用，關鍵在于教師角色的定位。在口語教學中運用交際法，教師充當?shù)慕巧饕菂⑴c者以及促進者。以在家招待朋友為例，運用交際法，大致分為三個步驟：（1）教師結合情景法，通過圖片或者相關實物展示對話材料，然后和學生討論對話中的內(nèi)容，如時間、人物、話題以及語言特點等等。（2）教師在講解對話中的語言點之后，要求學生進行模擬練習，在實際的口語對話中運用有關口語表達。（3）教師組織課堂活動，如角色扮演、復述故事、辯論賽等等。

綜上所述，我國農(nóng)村中學英語口語教學的主要問題在于學校對口語的忽視、缺乏語言環(huán)境以及中國學生天性內(nèi)斂。本文作者特意引用了聽說結合法、情景法、交際法，希望對英語口語教學有所幫助。古人云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，口語教學注定是個歷久彌新的過程，本文只是拋磚引玉，更多具體可行的教學方法有待挖掘。

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