從心理學(xué)角度看待現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)

【摘 要】課堂教學(xué)改革，是一個(gè)蘊(yùn)涵著當(dāng)今教育最新理念，融課程、心理、智力、環(huán)境等因素的有機(jī)整體，如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)活動(dòng)方式，便成為推進(jìn)新課程走向深入的關(guān)鍵。我們只有運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的一些基本原理，對(duì)影響課堂教學(xué)效果的諸因素，進(jìn)行深入的探討，才能切實(shí)推進(jìn)新課程的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；課堂教學(xué)活動(dòng)；認(rèn)知；人際關(guān)系；管理

1.前言

現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知的功能主要是反映作用，體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)信息的接收、加工和轉(zhuǎn)化上；情意的功能主要是動(dòng)力作用，體現(xiàn)在對(duì)態(tài)度、意志等非智力因素的調(diào)節(jié)和維持上。因此，在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們必須從心理學(xué)的角度，重新審視課堂教學(xué)活動(dòng)，弄清構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過(guò)程中的重要作用。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程

課堂教學(xué)不僅僅是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)涉及到認(rèn)知要素、認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知差異和認(rèn)知策略以及元認(rèn)知監(jiān)控等諸多因素在內(nèi)的智力活動(dòng)、知識(shí)轉(zhuǎn)換、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)和發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，所以我們必須研究影響教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知因素。從心理學(xué)角度研究教學(xué)過(guò)程比從一般哲學(xué)等理論角度研究課堂教學(xué)，具有更現(xiàn)實(shí)、更具有針對(duì)性、實(shí)效性的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“教”的規(guī)律要服從于“學(xué)”的規(guī)律。一切教學(xué)方法和手段都只有順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，才能有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的最佳情境，收到良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的良好“情境”是教師運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在分析學(xué)情、鉆研教材的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙方合作的過(guò)程，需要與學(xué)生進(jìn)行感情溝通。因此，教師平時(shí)應(yīng)與學(xué)生多接觸、多談心，即使是聊天都行。在這過(guò)程中，教師可以更深入的了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理，這也是搞好課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。教師能救人，也能傷人；能讓人開心，也能讓人丟臉；教師可以是啟發(fā)靈感的媒介，也可以是痛苦的締造者。所以要求教師與學(xué)生的和諧相處，只有真正的和諧相處了，才能把學(xué)生推向理想的殿堂。在這個(gè)過(guò)程中，就要求老師要有一個(gè)健康的身體和心理。凡事首先從自己身上找原因；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單化生活；確立對(duì)自己的信心；永保一顆平常心。

2.1學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。中學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，逐步對(duì)教師產(chǎn)生一定選擇性及懷疑的態(tài)度。通過(guò)幾年集體生活的訓(xùn)練，已經(jīng)比較習(xí)慣于有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用。隨著自主、自律能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高，同時(shí)逐漸形成了對(duì)作業(yè)的自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度，出現(xiàn)了意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2認(rèn)知的發(fā)展。在注意方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，從有意記憶逐步向抽象記憶發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分日益增多。

2.3情意的發(fā)展。初中學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能逐漸意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)及隨之所產(chǎn)生的后果，控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步增強(qiáng)。在道德情感方面，學(xué)生主要以具體的社會(huì)道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時(shí)，也開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性有一定發(fā)展。

2.4個(gè)性的發(fā)展。在自我意識(shí)方面，基本形成真正穩(wěn)定的個(gè)性。特別是通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性鍛煉，他們逐步把握個(gè)人與他人的關(guān)系，形成集體意識(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)、道德觀念和道德行為在這過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的智力因素與非智力因素相互作用過(guò)程

如果我們只注重把教師外化的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的認(rèn)知，就是機(jī)械的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)變成簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受知識(shí)，而非主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的課堂教學(xué)也就缺乏動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。所以我們必須重視非智力因素對(duì)于學(xué)生建構(gòu)適合自己的認(rèn)知活動(dòng)的重要意義，教學(xué)實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀形成的過(guò)程，我們必須把非智力因素視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，作為課堂教學(xué)的核心，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，知識(shí)可以終身學(xué)習(xí)，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和形成的關(guān)鍵期就在中學(xué)階段，而且它對(duì)于保持一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，具有基礎(chǔ)的和終身的重大關(guān)系。

4.課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系

教與學(xué)是通過(guò)人際交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它包括教師之間、師生之間、生生之間以及人與環(huán)境之間的人際交往。有效的教學(xué)取決于和諧的人際關(guān)系和有效的人際交往。在關(guān)于課堂教學(xué)的人際交往的研究中，從心理學(xué)角度認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)者很少。人際交往從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是要構(gòu)建一個(gè)和諧的、積極的課堂氛圍，形成一個(gè)健康的心理活動(dòng)“場(chǎng)”，而師生關(guān)系就是這個(gè)心理活動(dòng)“場(chǎng)”的核心，師生關(guān)系為何在課堂教學(xué)中十分重要，是因?yàn)槿穗H關(guān)系的教育，本身就是中學(xué)教育教學(xué)的重要目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生做人，如何做，核心是什么？從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，就是要正確認(rèn)識(shí)和處理人際關(guān)系。什么叫道德？就是處理人際關(guān)系的準(zhǔn)則。什么是誠(chéng)信？就是處理和調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的基本行為要求。我們的課堂教學(xué)抽掉了人際關(guān)系，就沒(méi)有了人文精神，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，人際交往又是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要的動(dòng)力因素。良好的課堂人際關(guān)系就是課堂教學(xué)的正向動(dòng)力，不良的課堂人際關(guān)系就會(huì)妨礙教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人人對(duì)話、人機(jī)交往、人際信息的傳輸，也就成為課堂人際交往的重要形式。

5.課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的管理任務(wù)

課堂教學(xué)管理主要包括教師的自我管理、教師對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)生的自我管理、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)情境的管理等內(nèi)容。教師的自我管理又包括意識(shí)自控、情感自控、言語(yǔ)自控和行為自控等方面，由于教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，所以必須依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點(diǎn)和教育科學(xué)理論，提高自控能力，組織好對(duì)學(xué)生的行為管理，并引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主教育、自我管理?！耙褜W(xué)生個(gè)體的自我管理與學(xué)生集體的自我管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生集體的自我管理去加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自我管理。”

6.結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)有意識(shí)學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅進(jìn)行著正式的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行著非正式的學(xué)習(xí)，因此，我們必須樹立學(xué)生自主管理的思想觀念，構(gòu)建自主管理的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以積極的管理為主，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，做到心理相容，學(xué)會(huì)傾聽，把課堂教學(xué)過(guò)程變?yōu)樾畔贤ǖ倪^(guò)程，化課堂教學(xué)的消極因素為積極因素，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

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