英語教師與學生英語學習課堂焦慮

【摘 要】課堂焦慮是影響英語學習過程和效果的重要因素。在英語課堂上，教師們有責任也應有能力將學生英語學習的課堂焦慮降到最低程度，從而使大部分學生自動地將英語學習當作是一種享受。

【關鍵詞】英語教師；英語學習；課堂焦慮

1.引言

焦慮（Anxiety）是一種緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態，是人通過神經系統對緊張、憂慮、膽怯、擔憂的一種主觀感受。而語言焦慮是語言學習中所特有的一種復雜心理現象，是學習者因語言學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒（陳秀玲，2004）。

隨著語言教學的重點轉到以學習者為中心，焦慮這一情感因素也逐漸受到教育者的重視。國外已有一部分學者對高中和大學的外語學習者進行了一系列的研究，結果表明焦慮存在于相當一部分的學生中；而且，外語學習焦慮和學習成就之間的負相關性被不斷地證實。Scovel（1978）（轉引自陳秀玲）認為：焦慮的產生按其性質可分為促進性焦慮（facilitating anxiety）和退縮性焦慮（debilitating anxiety）。前者使語言學習者產生動力，樹立信心，迎接新的學習任務：后者卻導致學習者逃避學習任務，產生回避焦慮的心理。事實上，不管學習環境是正式還是非正式的，焦慮都是一個很重要的影響語言學習的因素。雖然有一些語言研究者認為焦慮會有正面的作用，但大多數研究都表明了焦慮和學習成績之間的關系是負面的。

2.學生英語學習課堂焦慮情況分析

Horwitz（1986） （轉引自陳秀玲）認為外語學習課堂焦慮應包括三個方面：交際畏懼（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）、負評價恐懼（fear of negative evaluation）。以下筆者將對此三個方面分別進行闡述。

（l）交際畏懼存在于大部分學生中。有的學生書面成績還可以，但口語不好；有許多學生反映自己從初中開始學英語就一直沒有口語訓練，再加上家鄉話的原因，發音不準；有的學生覺得在課堂上說英語會尤其緊張，而越緊張就越說不好；還有的學生覺得自己在說英語時經常會犯語法錯誤，因此也不自信。凡此種種，導致學生在英語課堂上畏懼交際而不敢開口說話。即便有些膽大的學生能夠勉強開口，可說出來的也是結結巴巴的英語居多。難怪許多學生在課堂上常常是“金口玉言”，甚至“三緘其口”。筆者曾經跟學生聊天，問到他們為什么上課時死氣沉沉，下課后卻生機勃勃。有學生半開玩笑半認真地說：老師，您不知道我們“不幸”被你點中用英語回答問題時有多痛苦！有時聽不懂問題，有時知道用中文回答可您又規定英語課上不能說漢語。那我們就只能“三十六計躲為上策”啦！相信許多英語老師都有過這種尷尬：在課堂上提出問題以后基本上不會有踴躍發言的情況出現，取而代之的，大多數時候是學生們要么做低頭沉思狀，要么刻意移開視線避免與老師的目光接觸。筆者常在學生面前自嘲說我們英語老師在課堂上有點精神不正常，因為老是“自言自語，自問自答”。

（2）考試焦慮。對于久經考場的大學生們來講，按理說，考試只不過是“小菜一碟”。可是一到英語考試特別是大型的比如四六級考試，大多數同學不約而同地出現焦慮感，擔心考試不及格下次重考，擔心聽力考試時遇到許多生詞，擔心作文題太難達不到基本及格分數。太多的擔心壓在心頭又怎能輕松應對考試，發揮出自己應有的水平呢？幸好大學階段每個學期英語考試的次數并不多，一般就只有期末考試，當然也有些學校會組織期中考試。由考試引發的焦慮感本文不打算做重點闡述，就此打住。

（3）負評價恐懼。負評價恐懼是指害怕負面評價亦即對在其他同學面前犯錯誤的恐懼（轉引自雷霄）。WatsonFriend （1986）（轉引自陳秀玲）對負評價的解釋是：對他人的評價有畏懼感，對負評價產生沮喪心理以及擔心他人對自己做出負評價的預期心理。無論是“畏懼感、沮喪心理”還是不良的“預期心理”都可能會挫傷個體的自尊心和自信心。對自己今后成績或成就期望過低的人，時時會產生“自己不如別人”的感覺。而這種經常性的提醒會嚴重挫傷其自尊心和自信心，往往使其在行為尚未開始之前就產生比較明顯的焦慮。在課堂上過于關注他人對自己的看法的人會有意識的回避老師的問題，在討論或回答問題時，不會首先挑起話題或提出問題，能不插話就不插話，典型的表現是沉默不語，目光不與老師相遇，或只是微笑，或只是以yes、yah、點頭等方式做出反應。

3.英語教師的執教風格對學生課堂學習的影響

英語教學是一種富有創造性而又相當復雜的工作，整個教學活動涉及到教師、學生、教學目的、教學內容、教學手段和教學環節等基本要素。這些基本要素相互聯系，共同制約和影響大學英語教學的質量和效果。筆者認為，雖然影響教學質量和效果的因素很多，歸納起來不外乎兩大方面：內因（學生）和外因（教師，教學目的）其中教師又是外因中最為關鍵、最具決定性得因素。因為無論是教學目的、教學手段，還是教學內容、教學環節，或是學校、國家教育行政主管部門的管理，都必須通過教師付諸實施，都必須經由教師根據教學實際做出取舍和選擇。

外語教學是一種雙向交流的活動。英語學習需要一種輕松愉快的環境。沉悶、壓抑的氣氛不利于刺激學生的興奮情緒，難以活躍創造性思維，無法充分發揮心理潛力，導致記憶力減退，學習效率不高。脾氣急躁、動輒訓人的教師，只會打擊學生的學習積極性，使學生缺乏自信心，總擔心出錯，不敢開口。居高臨下、難以親近的教師，會使學生感到壓抑、產生膽怯和畏懼心理，參與課堂教學活動的積極性很差，教師只得唱獨角戲，這是英語教學的大忌。而神情開朗、熱情飽滿的教師使人感到有一種生氣，使人產生積極向上的動力，有利于建立起融洽、相互尊重的師生關系。不管屬于哪一類型的教師，只要我們熱愛教育事業，熱愛學生，我們一定可以通過學習教育學，教育心理學等只是來加強自身修養以及采用適合學生的先進的教學方法，逐步使自己成為受學生歡迎的老師。只有當學生接受你這個人的時候，他們才有可能接受你所傳授的知識和技巧，才有可能愉快地與教師進行學習交流，否則將會事倍功半。

4.英語教師在降低學生英語學習課堂焦慮中的責任

要想成為合格的被廣大學生接受的英語教師，學點教育心理學是很有用處的。就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義學派、認知心理學派和人本主義學派。其中的人本主義學派理論對降低學生英語學習課堂焦慮能起到立竿見影的作用。

人本主義學派又稱情感學派。該學派認為認識是主體內部預先形成的結構的展開。學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。這個情境對學生有“操作性制約”作用和控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。

作為英語教師，我們不但要勤于學習以更新自己的專業知識，而且要廣泛涉獵教育學、教育心理學以修正自己的執教風格，盡量使自己成為受學生歡迎和喜愛的老師，并且不斷地采用新的適合所教學生的先進教學方法，這樣一來，“將學生英語學習課堂焦慮降到最低程度”就不會成為一句空話。到那時，學生們不會再把上英語課看成是一件“苦差事”，而是當作一種精神上的享受，那么，我們的英語教學就是真正地“上了一個新臺階”。

【參考文獻】

[1]朱紅梅.大學英語教師的自身素質與教學質量[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2004（1）.

[2]陳秀玲.英語聽力理解與焦慮狀態的相關研究及對教學的啟示[J].外語電化教學，2004（4）.

[3]雷霄.本科生英語學習課堂焦慮調查及對英語教學的啟示[J].外國語言文學，2004（1）.