新課改視野下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，全新的教育理念逐步得以貫徹和踐行，伴隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)方式正朝著多樣化方向發(fā)展。本項(xiàng)目以西安為研究點(diǎn)，以語文作業(yè)形式為研究基點(diǎn)，采用文獻(xiàn)、問卷、訪談、案例分析等多種科學(xué)合理的方法，力求多角度全方位地探究新課改視野下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，簡要分析產(chǎn)生這種影響的原因并提出相對合理有效的對策或建議。希望能為一線教師提供可參考的研究材料，為推進(jìn)素質(zhì)化教育提供相對客觀的導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】新課改；作業(yè)形式；自主學(xué)習(xí)能力

歷史證明，現(xiàn)今中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了一定的成效，這對于促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但與此同時(shí)，我們必須實(shí)事求是地承認(rèn)，目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在不小的差距。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中明確指出：要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。本案以作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛c(diǎn)，探究新課改視野下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，可以從側(cè)面反映出我國新課改目標(biāo)的具體實(shí)施情況及存在的問題，更能清楚地呈現(xiàn)出新課改對中學(xué)教育產(chǎn)生的影響及作用。此項(xiàng)研究有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)新課改下中學(xué)生作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變中存在的問題，有利于為一線教師提供可參考的資料，有利于大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，更好地貫徹新課程改革關(guān)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的目標(biāo)。

一、研究現(xiàn)狀

2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），由此拉開我們第八次基礎(chǔ)教育改革的大幕。《綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，大力倡導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與、樂于探究的品質(zhì)，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。新課改以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，弘揚(yáng)主體精神，培養(yǎng)主體意識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中學(xué)教育追求的重要標(biāo)準(zhǔn)。不少專家學(xué)者以此為契機(jī)進(jìn)行研究：首先，調(diào)查者們認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)化觀念，把傳統(tǒng)課堂的“我叫你學(xué)”變?yōu)椤拔医棠銓W(xué)”，在精準(zhǔn)把握課堂的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)；其次提問的技巧也是調(diào)查者重點(diǎn)研究的對象，教師所提出的問題更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在探究問題的過程中做到“從無疑到有疑，再從有疑到無疑”；最后，調(diào)查者們認(rèn)為良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方式，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是教師的重要責(zé)任。從上述分析可知，目前在關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究這一課題中，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教師是推行課改的主力軍，課堂教授與引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)改革的主要方式，卻沒有或顯少對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立研究。

作業(yè)作為教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生有著鞏固知識、發(fā)展興趣、拓寬能力的作用。本研究將以以作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛c(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，著重采用調(diào)研和理論相結(jié)合的方法探究新課改視野下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一課題，繼而發(fā)現(xiàn)新問題并提出一些合理的對策和建議。

二、調(diào)查問卷分析

本案以語文學(xué)科為例，為了保證樣本選取的科學(xué)性，并利用兩位組員教學(xué)實(shí)習(xí)的有利條件，我們最終選取了渭南市瑞泉中學(xué)和楊凌市高新中學(xué)兩所高中作為調(diào)查問卷的發(fā)放地點(diǎn)，針對教師與學(xué)生分別設(shè)計(jì)了兩份不同的調(diào)查問卷，即“新課改背景下教師課堂教學(xué)調(diào)查問卷”和“新課改下中學(xué)生作業(yè)方式轉(zhuǎn)變調(diào)查問卷”。調(diào)查期間，我們總共發(fā)放問卷350份，其中包括發(fā)放的教師問卷50份、學(xué)生問卷300份，而最終回收的有效問卷共為249份，回收率為71.14%，其中，回收教師問卷33份，學(xué)生問卷216份。下面是我們調(diào)對查問卷的分析：

1、對學(xué)生問卷的分析

在對“老師是否在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)”這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：百分之四十七的同學(xué)選擇了“很少組織”，僅有四分之一的同學(xué)選擇了“每節(jié)課都有”；學(xué)生在小組討論、合作學(xué)習(xí)中的收獲又有多少呢？百分之四十五的同學(xué)認(rèn)為自己在討論中并沒學(xué)到什么，“收獲一般”，只有百分之七的同學(xué)認(rèn)為自己“收獲很大”。從對上述兩表的分析中我們可知：多數(shù)老師沒有或者很少在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，說明了教師缺少培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的意識；而在為數(shù)不多的小組討論合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)同學(xué)表示他們的收獲并不是很大，這反映老師對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)力度并不是很大。

在以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式下，教師仍是教學(xué)中的主體。為了完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程，為了讓學(xué)生在考試中能夠精準(zhǔn)的回答出每一道問題，教師只有在課堂教學(xué)和作業(yè)布置方面滲透既定的思想，再此背景下，教師成了教學(xué)中的主體；與教師相比，學(xué)生則表現(xiàn)得十分被動(dòng)，主體性和個(gè)體差異性沒有得到重視，只能一味的被動(dòng)的接受知識，并沒有做到主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)之中，成為課堂的主人，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣與積極性不足。

在“會(huì)提前預(yù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容么”這一問題，在回收的216份問卷中，選擇“會(huì)”的僅有56人，占總?cè)藬?shù)的四分之一，大多數(shù)的同學(xué)選擇了“偶爾復(fù)習(xí)”或者“不會(huì)復(fù)習(xí)”。在“預(yù)習(xí)時(shí)喜歡與別人討論、交流問題和看法么”中，選擇“喜歡與別人交流”僅占總?cè)藬?shù)的百分之二十四，更多的人選擇“偶爾交流一下”或者“喜歡安靜的思考”。從以上兩表中我們可以看出：課前預(yù)習(xí)的人數(shù)所占比例較少，可見學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的興趣缺失，或是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；另外，預(yù)習(xí)時(shí)和他人交流的人數(shù)也較少，說明討論和交流仍然是學(xué)生的弱項(xiàng)。

當(dāng)前，我國正處于新一輪基礎(chǔ)教育改革浪潮之中，但不可否認(rèn)的是新課改的力度和成效并未給我們交出一份滿意的答卷。縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的灌輸，單一的機(jī)械的課堂教學(xué)模式仍屢見不鮮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并未從根本上得以轉(zhuǎn)變，少預(yù)習(xí)、少交流，仍是學(xué)生的“通病”。從根本上說，這是由落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀和狹隘的人才觀所造成的。由于教師僅注重課堂上的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對“課前預(yù)習(xí)”的忽視，從而養(yǎng)成“不復(fù)習(xí)”的習(xí)慣；長期被動(dòng)的接受知識，使學(xué)生缺少與同學(xué)交流的意識，“獨(dú)立學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)生反饋回來關(guān)于“老師組織做過的作業(yè)”的問題中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文老師傾向的作業(yè)形式仍然是傳統(tǒng)的作業(yè)形式，像書面作業(yè)、周記作文、小論文等這樣傳統(tǒng)作業(yè)形式占大多數(shù)，但對于能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)，如社會(huì)調(diào)查、小制作、觀察記錄等卻關(guān)注甚少。百分之四十四的同學(xué)認(rèn)為老師布置的作業(yè)是具有開放性、層次性和階梯性的，“重復(fù)性抄寫作業(yè)”和“很隨意，沒有什么目的性”的選項(xiàng)分別有百分之七的支持者，還有百分之四十的同學(xué)則認(rèn)為老師的作業(yè)介于“重復(fù)性抄寫”和“開放性”之間。

受傳統(tǒng)教育觀影響，以“高考”為中心的應(yīng)試教育仍是學(xué)校與教師工作的重心。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)與升學(xué)，并沒有真正形成多元的評價(jià)機(jī)制。教師在日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，這使得作業(yè)形式相對固定，靈活性少，也就導(dǎo)致了學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)則相對較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。此外，教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)差距很大，作業(yè)形式單調(diào)，難以讓學(xué)生從作業(yè)中自主地掌握到各種學(xué)習(xí)方法、策略。

2、對教師問卷的分析

在對教師發(fā)放問卷的27個(gè)問題中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師比較重視對學(xué)生各方面的引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。但在新課改較重視的“布置實(shí)踐性作業(yè)”方面，將近有百分之五十的老師表示，出于對實(shí)際情況的考慮，實(shí)踐性作業(yè)的布置并不是定期的。在自身的教學(xué)中，45.5%的老師認(rèn)為“運(yùn)用信息手段進(jìn)行教學(xué)”的能力是他們所沒有的，自身教學(xué)技能的缺乏一定程度上限制了老師們的教授水平。除了自身能力的缺乏影響了一定教學(xué)效果外，更多老師認(rèn)為，“學(xué)生厭學(xué)”是最大的外部教學(xué)阻礙，所以幾乎是全部的老師都會(huì)在平時(shí)“有意設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣”，但效果卻不甚理想，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)厭惡到喜愛，是當(dāng)前教師所面臨的重要課題。

三、成因分析

當(dāng)前，我國正處于新一輪基礎(chǔ)教育改革浪潮之中，但不可否認(rèn)的是新課改的力度和成效并未給我們交出一份滿意的答卷。縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的灌輸，單一的機(jī)械的課堂教學(xué)模式仍屢見不鮮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并未從根本上得以轉(zhuǎn)變，基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識的過程，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受狀態(tài)。針對這一問題，我們做出了如下的分析與推斷：

第一、從根本上說，這是由落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀和狹隘的人才觀所造成的。受傳統(tǒng)教育觀影響，在舊的教育體制下，以高考為中心的應(yīng)試教育仍是學(xué)校與教師工作的重心。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)與升學(xué)，并沒有真正形成多元的評價(jià)機(jī)制。教師在日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，這使得作業(yè)形式相對固定，靈活性少，也就導(dǎo)致了學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。為應(yīng)對考試，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大下降，從而不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第二、從作業(yè)角度來說，教師布置作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過的知識，重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。此外，教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)差距很大，作業(yè)形式單調(diào)，難以讓學(xué)生從作業(yè)中自主地掌握到各種學(xué)習(xí)方法、策略。

第三、在以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式下，教師仍是教學(xué)中的主體，無論是在課堂教學(xué)中還是作業(yè)布置方面，教師都仍處于主體地位，而學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性沒有得到重視；與教師相比，學(xué)生則表現(xiàn)得十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣與積極性不足，并沒有做到主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力，成為課堂的主人。

四、對策與建議

在當(dāng)前新課程改革現(xiàn)狀下，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新能力，可從以下四個(gè)方面加以借鑒：

1、尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改提倡的素質(zhì)教育，要求把學(xué)生放在教育教學(xué)的重要位置，要求教師充分尊重學(xué)生主體地位。教師既要研究“教”的藝術(shù)，又要著重研究學(xué)生“學(xué)”的方法，面向全體學(xué)生，圍繞著學(xué)生怎樣“學(xué)”來施教。為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生打造一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生成為表演者，使學(xué)生大膽地展示自我，發(fā)揮主體作用。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。新課程要求教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的主要任務(wù)不再是單純的知識傳授，而應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的思考與討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)幫助學(xué)生樹立信心，體驗(yàn)成功的快感。

3、利用新媒體，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新媒體得到了越來越多的應(yīng)用與認(rèn)可，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足學(xué)生多樣化的需要，因此，教師可借助新媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合應(yīng)用多種手段以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，豐富作業(yè)形式，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。同時(shí)，教師應(yīng)多設(shè)置實(shí)踐性的教學(xué)任務(wù)與作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。具體的作業(yè)可以有：

（1）演說交際類作業(yè)

這類作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動(dòng)融入生活、融入社會(huì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到鍛煉。

（2）讀寫積累類作業(yè)

它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視、聽聽新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。

（3）觀察型作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對于發(fā)展他們的智力有直接作用。比如在學(xué)了《春風(fēng)吹》一課，時(shí)值陽春三月，可布置學(xué)生到大自然中去“找春天”，看看除了文中介紹的，春天還有哪些美麗的景色。

（4）綜合實(shí)踐性作業(yè)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手能力越來越受到重視，這就要求我們樹立“大語文”觀，融匯貫通各種知識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐性活動(dòng)。比如學(xué)了《春風(fēng)吹》，學(xué)生找了春天，還可讓學(xué)生把自己眼中美麗的春天畫下來。

（5）開放性作業(yè)

給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的空間自主選擇，給學(xué)生一個(gè)自由的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)內(nèi)容.形式以及作業(yè)的完成時(shí)間和方式，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（6）差異性作業(yè)

傳統(tǒng)家庭作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一內(nèi)容，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄一刀切的模式，分層布置家庭作業(yè)。

4、營造良好的校園氛圍，打造有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂內(nèi)外，都要營造出民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于大膽提出主見、大膽質(zhì)疑。教師要改變“高高在上”的形象，師生之間應(yīng)該是一個(gè)平等的關(guān)系，教師要尊重每一位學(xué)生，不偏袒、庇護(hù)，做到一視同仁，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分展示自我，擁有自主學(xué)習(xí)的空間。

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