試論高職生職業(yè)道德教育的五個相結(jié)合

【摘 要】加強高職生的職業(yè)道德教育是全面貫徹黨的教育方針的需要，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要，更是促進高職生全面發(fā)展的需要。為提高實效性，建議與專業(yè)教學(xué)、企業(yè)文化、社會實踐、自我發(fā)展和校園文化建設(shè)等環(huán)節(jié)相結(jié)合，努力提升高職生的職業(yè)道德水平。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德教育；高職院校；高職生；結(jié)合

前 言

高職院校肩負著培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的”高技能人才的重任。其職業(yè)道德水平在很大程度上影響了該校從業(yè)者的整體職業(yè)道德水平，當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展對勞動者的素質(zhì)要求愈益提高，不僅對表現(xiàn)在對專業(yè)技能方面，同時對人的道德素質(zhì)的要求上。實踐證明，加強我國高職院校職業(yè)道德教育，不但能深化高職生素質(zhì)教育的內(nèi)涵，使高職生的職業(yè)道德素質(zhì)得到了大幅度的提升，而且還能幫助他們以后更順利地走上擇業(yè)之路。但高職生的職業(yè)道德教育不能只停留在傳統(tǒng)的課堂講授上，必須與一定的實體內(nèi)容相結(jié)合。為此，筆者研探如下。

1.職業(yè)道德教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合

高職院校各門課程都具有育人功能。專業(yè)教學(xué)是學(xué)校教育的主體， 專業(yè)課教師與學(xué)生的感情更加深厚， 在科技時代， 依靠專業(yè)科學(xué)知識的魅力， 更容易為學(xué)生所接受， 對學(xué)生進行職業(yè)道德教育也具有特別的優(yōu)勢。把職業(yè)道德教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合， 對學(xué)生的職業(yè)道德意識形成的影響更加持久。高職院校首先培養(yǎng)學(xué)生較強的基礎(chǔ)技能和崗位專業(yè)技能， 通過專業(yè)教學(xué)使學(xué)生形成熟練的專業(yè)能力。在專業(yè)教學(xué)過程中， 教師要積極主動地深入挖掘?qū)I(yè)教材內(nèi)在的科學(xué)性和思想性， 領(lǐng)會其深刻內(nèi)涵， 有意識地將職業(yè)道德教育融會于專業(yè)教學(xué)的全過程， 潛移默化地熏陶學(xué)生，使學(xué)生懂得專業(yè)技能的發(fā)揮作用與良好職業(yè)道德素質(zhì)是不可分割的，二者相互促進。如在工作中相互合作、共同提高、互利雙贏、合法競爭等，形成良好職業(yè)道德意識， 對學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)揮和將來成長、成才都具有決定意義。[1]

2.職業(yè)道德教育與企業(yè)文化相結(jié)合

企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體，高職院校引入企業(yè)文化來開展職業(yè)道德教育，可以優(yōu)化高職生對企業(yè)、對社會的認知結(jié)構(gòu)，增強對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等有基本了解，幫助高職生樹立職業(yè)理想，為高職生的成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁。通過校企聯(lián)合，促使學(xué)校教育與企業(yè)規(guī)范雙向互動，利用學(xué)生下廠實習(xí)（或畢業(yè)實習(xí)）環(huán)節(jié)，在高職生的實習(xí)指導(dǎo)書中，融入對他們職業(yè)道德實踐的要求。要求他們必須根據(jù)自己專業(yè)學(xué)習(xí)進度，結(jié)合本專業(yè)和行業(yè)需要，體驗在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的職業(yè)道德要求和行為規(guī)范，使高職生在實踐中領(lǐng)悟到良好的職業(yè)道德對職業(yè)的生存與發(fā)展具有的重要性。高職院校在引入企業(yè)文化的同時，要注重信息、知識、人才、環(huán)境等軟件要素的主導(dǎo)作用，要將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進、領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)的理念溶入職業(yè)道德教育之中，從而提高職業(yè)道德教育的有效性。這些實踐活動不斷將學(xué)校職業(yè)道德教育內(nèi)化為高職生自己的道德信念，彌補了課堂理論教學(xué)的不足，有力地提升了高職生職業(yè)道德教育的實效性。[2]

3.職業(yè)道德教育與社會實踐相結(jié)合

道德不應(yīng)該只是一種規(guī)范性知識，更應(yīng)該是一種意識、一種力量。道德意識只有與具體實踐相聯(lián)系，才能真正彰顯其規(guī)范性的本義。認識來源于實踐，又對實踐起指導(dǎo)作用，所以，只有對職業(yè)道德產(chǎn)生認同，才能自覺履行職業(yè)道德，要產(chǎn)生認同，又必須真正地體驗職業(yè)生活，也就是真正地參加職業(yè)活動，這才是履行職業(yè)道德的動力。如今很多高職生都認為“理論知識”學(xué)而無用，也就產(chǎn)生了抵觸職業(yè)道德教育的心理，高職生現(xiàn)在不學(xué)職業(yè)道德，到走上工作崗位才會知道“書到用時方恨少”的悲哀。也就是說為了強化職業(yè)道德教育，必須利用實踐環(huán)節(jié)，讓高職生融入職業(yè)生活中去，培養(yǎng)職業(yè)道德能力。職業(yè)道德具有高度角色化和實踐化的特征，并且人的道德品質(zhì)也不是與生俱來的，只有在職業(yè)道德訓(xùn)練和實踐中才能得以實現(xiàn)。高職生應(yīng)該不斷融入社會，利用自己所學(xué)的職業(yè)道德規(guī)范、道德原則等知識去親身體驗職業(yè)生活，只有到實踐中去，才能深化對職業(yè)道德的認識，真正把職業(yè)道德意識轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德行為，反過來職業(yè)道德行為又能加深其對職業(yè)道德的理解，并在思想意識中根深蒂固，從而形成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，理論和實踐是相互影響相互促進。所以，在高職生職業(yè)道德養(yǎng)成教育中，除了理論教育還必須強化實踐引導(dǎo)，讓學(xué)生深入社會，將理論與實際結(jié)合起來，不斷地學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的無限發(fā)展過程。高職生有時間、有精力、也有機會進行職業(yè)道德學(xué)習(xí)，校方對高職生進行職業(yè)道德教育也能進行合理安排，高職生和校方都應(yīng)抓住大學(xué)期間這個良好的時機，進行職業(yè)道德學(xué)習(xí)與教育，為高職生將來順利走上職業(yè)崗位并實現(xiàn)自己的職業(yè)理想做好準備，真正實現(xiàn)大學(xué)的教育目標，為和諧社會的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。[3]

4.職業(yè)道德教育與自我發(fā)展相結(jié)合

大學(xué)德育不僅是社會發(fā)展的需要，也是高職生自我發(fā)展的需要，兩者互相促進，相輔相成。21世紀的高職生成長于我國改革開放的新環(huán)境下，他們思維敏銳，自我意識強，更加注重個人奮斗，有強烈的實現(xiàn)自我價值和自我發(fā)展的愿望。他們對未來的職業(yè)生涯有一定的設(shè)計，希望通過個人的打拼在社會上立足，實現(xiàn)自我價值。但是在美好的憧憬背后，也隱藏著困惑和迷惘。一部分高職生并不真正了解自己的專業(yè)，尤其是所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的社會背景及存在的價值，不甚了解自己在未來職業(yè)生活中的位置、權(quán)利和義務(wù)，不知道怎樣正確處理個人與行業(yè)、服務(wù)對象，以及個人與同行之間的利益關(guān)系問題，對社會上存在的貪污受賄、欺詐等黑暗現(xiàn)象表現(xiàn)出過度關(guān)心與過度冷漠并存的心態(tài)。因此，針對這種現(xiàn)狀，德育工作者應(yīng)適時加以引導(dǎo)，通過在校系統(tǒng)的行業(yè)知識教育，使他們對自己所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟中地位與作用、發(fā)展歷程與前景、性質(zhì)和特點等有一個初步的了解，自覺認識所學(xué)專業(yè)的社會價值，明確自己在職業(yè)生活中的地位、權(quán)利和義務(wù)，樹立起社會責(zé)任感和使命感。通過職業(yè)道德規(guī)范教育引導(dǎo)他們正確處理個人與行業(yè)、個人與社會的關(guān)系。

5.職業(yè)道德教育要與校園文化建設(shè)相結(jié)合

職業(yè)道德教育需要通過豐富多彩的校園文化的導(dǎo)引作用、滲透作用和熏陶作用，作用于教育的方方面面，貫穿于學(xué)習(xí)、生活的全過程。為此，可通過宣傳欄、櫥窗、廣播、電視、校園網(wǎng)等媒體營造濃厚的的輿論氛圍，并通過外在的文藝欣賞、人文景觀審美、職業(yè)教育環(huán)境的美化，創(chuàng)設(shè)積極思考、分析職業(yè)道德理論問題和現(xiàn)實問題的情境，從而完善環(huán)境的熏陶和職業(yè)道德審美的心理環(huán)境；如通過體育競賽、知識競賽、科技制作比賽，使其參與其中，在活動中受教育，在活動中得到鍛煉，寓教于樂地培養(yǎng)集體主義精神、團結(jié)協(xié)作精神、積極進取以及勇于競爭的意識，促使他們在校園文化建設(shè)的環(huán)境中，積極完善自我，認同、贊賞、踐行、追求職業(yè)道德理想，達到知情意行的內(nèi)在統(tǒng)一；通過公益勞動、扶老助殘、幫貧濟困等志愿服務(wù)活動，服務(wù)他人，奉獻社會，助人為樂，親身感受實現(xiàn)人生價值的快樂，逐步樹立起正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)為人民服務(wù)無尚光榮的勞動態(tài)度；積極宣傳和推廣教師中愛崗敬業(yè)的先進典型，通過身邊的典型和榜樣，增強教育的感召力、感染力和說服力。為此，職業(yè)道德教育要與校園文化建設(shè)相結(jié)合。[4]

【參考文獻】

[1]夏令海.論高職學(xué)生職業(yè)道德教育的有效途徑[J].中國成人教育，2008（7）.

[2]劉云.陜西高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的問題與對策[D].西北農(nóng)林大學(xué)，2009.

[3]熊水英.當(dāng)代高職生職業(yè)道德教育狀況及途徑[J].教育與職業(yè)，2011（8）.

[4]于加洋.高校多渠道職業(yè)道德教育的思考[J].中國成人教育，2007（13）.