現代大學教學意義的重構：教學與科研的結合

【摘 要】教學與科研的結合賦予了現代大學教學新的意義，現代大學教學應不斷地納入創造性的科研成果，帶領學生接觸真正的求知過程，這樣的教學才是正真意義上的教學；現代大學教師的角色不再只是“傳道、授業、解惑”者的角色，而是教學者和研究者的雙重角色身份，正所謂“最好的研究者應成為最好的教學者，最好的教學者應是最好的研究者”正賦予當代大學教師新的身份。以教學與科研的結合為背景重新詮釋現代大學教學新的意義、教師職責新的擔當。

【關鍵詞】教學；科研；教師職責

“教學與科研相結合”原則的確立，始于19世紀初德國大學的一項革新性理念。洪堡在設計新型高等學校的辦學原則時，提出大學教學必須與科學研究相結合，大學教師只有在自己的教學活動中不斷納入創造性的科學研究成果，以科研來促進教學，其教學才是真正意義的大學教學。然而到了今天，洪堡的“教學與科研的完美結合，以科研來促進教學”的理想，并不像他所想象的那樣彼此協調、相互促進。在我國乃至世界性的重科研而輕教學的現象早已普遍存在，上海交通大學“在學生網上評教活動中，以罕見的滿分居全校之首”的教師晏才宏直到去世因論文不足也沒有評上副教授，浙江大學人文學院哲學系深受學生歡迎的朱森華老師因為沒有論文不能續聘，而廣西大學年僅25歲的張鴻巍卻因科研突出被破格評為教授。這些事件使得“重科研而輕教學”的問題更加突出，從而導致現在我國大學中眾多教師的一種病態現象：教師不再忙于教學，教授尤其是知名教授上課已經成為大學生的奢求，教師被成為好教師不再是由于他在教學和育人方面的貢獻，而是決定于他的科研成果和發表論文的數量。等等，如此之事件使得“重科研輕教學”的問題變得更加突出而不能容忍，這就要求對教學與科研關系的問題進行首要的理清。因此我們呼吁：教師應該在教學與科研有效結合的條件下回歸自己教學的本職工作，賦予教學以新的意義。

一、“教學與科研”有效結合的條件

首先，高等學校類型分類是教學與科研有效結合、權重分配的前提。近年來，教育界有關人士把高等學校按類型區分為研究型大學、研究教學型、教學研究型大學和教學型大學，而且對于不同類型的學校，在教學、科研和社會服務這三方面的要求程度也不同。研究型大學不同于普通高校，本科教育是研究型大學達成使命的必要條件而非充分條件，在對本科生進行基礎專業知識和技能的培養的同時，還應當對他們進行知識整合和創造能力培養，這需要將科學研究的思想、過程和方法引入到本科教學中來，教學與科研相結合是當前研究型大學發展本科教育的核心使命；教學研究型或研究教學型大學以本科教育為主、適度發展研究生教育，在保證高質量教學的基礎上進行科學研究活動，根據自己的專業特色和某學科優勢條件對教學科研進行權重分配，要具備特色發展的思路，在學科建設中要使其研究方向達到“人無我有、人有我優，人優我特、人特我新”的特點，突出自身的優勢和特色，體現出學科建設的生命線，以便更好地發揮所屬優勢；而教學型高校其顯著特征是以本科教學為工作重心，以應用型人才培養為根本任務，以專門技術創新與開發為核心，以地方區域經濟建設和社會發展為主要服務對象，培養當地社會經濟發展所需的應用型專門人才。因此，建立一個多樣化的高等教育體系為教學與科研有效相結合、權重分配提供了前提條件。

其次，建立多元化的高校評估標準是教學與科研相結合的必要條件。目前我國高校評估的過程中普遍存在評估標準的過于單一的現象，尤其是僅以評估重點大學或研究型大學的科研標準來評估所有的高校，而作為一種具有鑒定與導向作用的評估自然引起各個高校的一系列后繼反應即評什么就重視什么。于是許多大學在較高的評估標準的引導下，不顧自己的培養目標和任務盲目的攀比，不顧自我條件限制的強調“科研第一”。其結果是科研數量表面繁榮而質量不高，同時教學水平下降，在多樣化的高等教育體系形成過程中及其之后，應當采用多元化的評估標準來保證各個高校的辦學質量。根據類型的劃分制定不同的質量標準，用多樣化的質量標準來評估多種類型的高校，從而避免了很多高校只重科研而輕教學、盲目的升格攀比的現狀，這樣才能使不同類型的高校從容地發揮自己的優勢，這是高校教學與科研相結合的必要條件。

最后，完善高等教育管理考評機制是教學與科研相結合的有效保障。從管理學的角度上講，加強對教學與科研的管理是理順兩者關系、促進兩者有效結合的重要措施。現如今，我國高校普遍存在著過于注重科研成果的數量，要求教師每年要出多少成果，高校某些教師把主要精力放在課題的申報、論文的發表、專著的出版及其獎勵的獲得上，而對自己教學的本職工作關注不夠甚至有些教師為了有更多的時間和精力從事科研工作，對教學工作漠不關心，不愿意從事基本的教學，這種現象在研究型大學較為普遍，正如哈佛學院前任院長 Harry Lewis 教授所說，“現今的許多研究型大學都忘記了教學是他們的首要任務，取而代之的是對學術和科研成果的追求，這是一種“失去靈魂的卓越”[1]。這些問題對高校教學質量的保證與提高構成了障礙，因此，無論何種類型、何種層次的高校，都應該對教學與科研進行嚴格的考評和合理的管理，在一定的程度上講，只有高質量的教學、高質量的科研為前提的條件下談兩者的結合才更有價值。因此完善高等教育管理考評機制是教學和科研相結合的有效保障。

二、“教學與科研”相結合的教學性意義

從知識經濟學角度看，科學研究是培養創新人才、知識生產和知識應用的主體方式，是高等學校在社會中成為思想庫、知識庫，在自然、社會先行覺悟、開拓創新直到提升社會發展進步的主要方式、方法和手段，教學與科研本是一件事物的兩個方面，也就是說，教學與科研是大學教師不可分割的職責和使命。教與學是大學教師本身要完成的一個過程的兩個環節，教學過程即傳承、分享知識與探索、發現知識的過程。錢偉長院士曾經說過：“大學必須拆除教學與科研之間的圍墻，教學沒有科研作底蘊，就是一種沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育”。大學教學必須與科研相結合才能體現其教學性意義。大學教師只有在自己的教學活動中不斷地納入創造性的科研成果，這樣的教學才是正真意義上的教學，大學教師應該集教學和研究于一體的職業者，大學的教學就不應僅僅是研究式的，大學的研究又不應教學之外的。最好的研究者應成為最好的教學者，最好的教學者應是最好的研究者。之所以說“最好的研究者才是最優良的教師”，是因為“只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至科學的精神”[2]，科學研究是大學教師開展有效性教學的必要準備，世界著名教育學家、德國四大圣哲之一 KarlTheodor Jaspers 曾經說，“只有自己從事科學研究的人，才有東西傳授給別人。” 教學則是大學教師表述自己研究結果或闡述某種觀點的有效手段，因此，從某種意義上講，沒有研究參與的教學不是完整意義上的教學，然而試圖要從教學與科研之間找到一個平衡點卻并非易事，這不僅是大學內部的核心問題，也是大學教師角色定位的重要問題。

【參考文獻】

[1]Harry R. Lewis. Excellence Without a Soul： How a great university forgot education[M].New York：Public Affairs，2006.

[2][德]雅斯貝爾斯.教育是什么[M].鄒進，譯.生活·讀書·新知三聯書店，1991：152.