漢語國際教育專業(yè)進行雙語教學(xué)的問卷分析

【摘 要】通過調(diào)查問卷，對漢語國際教育專業(yè)能否進行雙語教學(xué)進行分析，以現(xiàn)代漢語課程為例，說明雙語教學(xué)的可行性和必要性，并針對問卷，提出了此專業(yè)進行雙語教學(xué)的前期準備，及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決策略。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；漢語國際教育專業(yè)；語言類課程

雙語教學(xué)指使用雙語或多語種進行專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識，完成教學(xué)目標的教學(xué)行為。在2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）中，明確提要“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。而到2005年，在其第1號文《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中也提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。很多學(xué)科已經(jīng)進行了雙語教學(xué)的嘗試，比如：生物、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟、物理等專業(yè)。那么，作為中文系的專業(yè)之一——漢語國際教育專業(yè)是否也有施行雙語教學(xué)的可能性呢？為此，我們制定了相關(guān)問卷，進行了調(diào)查。

問卷的對象為黑龍江外國語學(xué)院2011、2012、2013級漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生、為該專業(yè)講授專業(yè)課的教師、在英國孔子學(xué)院講授中文的部分教師和其它的教授留學(xué)生漢語的學(xué)院教師。問卷的總體數(shù)字顯示，同意在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)雙語課程的百分比為86.5%，但對于開設(shè)雙語課程的前期準備也提出了諸多擔(dān)心。下面，我們就針對問卷收集到的結(jié)果進行總結(jié)分析。

一、雙語教學(xué)的可行性和必要性分析

漢語國際教育專業(yè)，原名為對外漢語專業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠?qū)h語作為第二語言進行教學(xué)并能在學(xué)校、新聞出版、文化管理等單位進行漢語文化交流等的實踐型語言類人才。“漢語熱”已經(jīng)遍布全球，為更加有效地在全球范圍內(nèi)進行漢語推廣，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該首要掌握好如何運用一種外語作為交流工具，對漢語以及中國文化進行國際推廣，綜合類的大學(xué)英語顯然不能完全滿足此專業(yè)的需要，因此，能夠以專業(yè)為基礎(chǔ)掌握好一門外語的前提之一就是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中進行雙語教學(xué)。

以“現(xiàn)代漢語”課程為例，語音部分、詞匯部分、語法部分、修辭部分，都有進行雙語教學(xué)的可能性。我們可以從就業(yè)和學(xué)習(xí)兩個方面入手來論述為何可以在現(xiàn)代漢語課程中進行雙語教學(xué)。首先，考慮到學(xué)生以后的就業(yè)去向為對外漢語教師，那么對于學(xué)習(xí)漢語的零起點、初級班的學(xué)生，有一些術(shù)語的表達，比如“聲母、韻母、聲調(diào)、主語、賓語”等，是需要學(xué)生能夠運用一門外語進行講授的，特別是在國外進行漢語教學(xué)時，就更加需要。來中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生基本在國內(nèi)會先接受一定的漢語教學(xué)，如果是在本國接受漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可能是真正意義上的“零”起點。我們詢問了英國孔子課堂的中文教師，他們表示，如果要在孔子課堂給零起點的學(xué)生講授漢語，特別是中小學(xué)生，那么，一定要能夠用英語表達相關(guān)的內(nèi)容，否則很難與學(xué)生溝通。其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，在“現(xiàn)代漢語”課程中進行雙語教學(xué)還可以讓學(xué)生對漢、英兩種語言進行對比，從而更加了解漢語自身的特點。特別是語法部分，可以讓學(xué)生上升到一個更高的層次來學(xué)習(xí)語言的特點，因為現(xiàn)代漢語的語法體系的建立本身就與印歐語有著千絲萬縷的聯(lián)系。

因此，在漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程進行雙語教學(xué)，是有可能的，而且也是有必要的。同時，漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用雙語教學(xué)，也體現(xiàn)了創(chuàng)新中文系語言類課程教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究和實踐研究的結(jié)合。

二、進行雙語教學(xué)的前期準備

在問卷中我們也涉及了“雙語教學(xué)的前期準備”問題，如果想要將雙語課程順利地開展起來，前期需要做好哪些準備呢？很多問卷對象都給出了建議。首先是教學(xué)模式的選擇。雙語教學(xué)模式有很多種，常見的有“沉浸式”模式、“過渡式”模式、“保持性”模式等。但是我們經(jīng)過分析，認為我們不能完全照搬某一種雙語教學(xué)模式，我們必須要根據(jù)教學(xué)對象的實際情況來確定在一門課程中使用雙語教學(xué)的比例，即使在同一個專業(yè)的不同年級，也要分別進行外語測試，然后才可以確定下來該年級甚至班級進行雙語教學(xué)的比例。主要原則就是以80%以上的學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握和消化為宜。其次，要進行雙語教材的選擇。雙語教材一般有三種情況，一是外文原版教材，二是國家統(tǒng)編教材，三是學(xué)校自編教材。目前來看，漢語國際教育專業(yè)是中國獨有的專業(yè)，因此，沒有相應(yīng)的外文原版教材；同時，這又是一個新興專業(yè)，因此也沒有成體系的國家統(tǒng)編雙語教材；因此，只能先使用自編教材。那么，如何選擇編寫材料呢？我們認為可以從國外的漢語教材中選擇一些與我們的教學(xué)相對的內(nèi)容。比如，《Chinese for GCSE》（《快樂漢語》）中相應(yīng)的英文表達，還有其它的漢語教材中都會涉及一些漢語語音、詞匯、語法問題的英語表達，這都可以做為雙語教學(xué)的材料；同時，專門的語言類著作也可以做為更專業(yè)、更深入的語言學(xué)習(xí)的材料。如趙元任先生的《A Grammar of Spoken Chinese》（漢語口語語法）和胡壯麟先生的《語言學(xué)教程》都可以作為很好的現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)材料。

三、雙語教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策

在進行雙語學(xué)的過程中，可能會出現(xiàn)以下一些問題，我們再來進行一下分析。首先是學(xué)生的外語水平參差不齊，在教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)有的學(xué)生一學(xué)就會，而有的學(xué)生則因為外語基礎(chǔ)相對薄弱，不能正確朗讀、正確理解。面對這樣的問題，我們認為可以進行分級教學(xué)。不要對所有的學(xué)生持有同一個標準，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步提高，縱向比較有進步，就可以認為對于知識的掌握只是時間長短的問題。其次，學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)缺少興趣。本來語言類的課程就缺少趣味性，如果再進行雙語的學(xué)習(xí)，時間久了，學(xué)生可能就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對這樣的問題，我們先要考慮的就是教學(xué)方法的改革。如何提起學(xué)生的興趣。比如，可以適當(dāng)搞一些學(xué)科競賽，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。也可以給學(xué)生看一些國外漢語初級班授課的錄相，或者給學(xué)生機會去給外國人講漢語，在教的過程中，如果他們感覺到了自己的知識不夠用，自然就會有動力重新學(xué)習(xí)。再次，教師的外語水平有限。中文出身的教師，自身的英語水平也未必很強，而且很多人可能具有閱讀專業(yè)外文文獻的能力，但口語表達未必很地道。而學(xué)生的雙語教學(xué)首先應(yīng)該解決的是聽說。這樣就要求我們從兩個方面入手來解決，一是選派教師外出學(xué)習(xí)英語，二是選派外教講授一些基礎(chǔ)的內(nèi)容。也可以外教、中教同堂授課，這樣有利于學(xué)生英語口語的提高，同時，又能夠正確理解課程內(nèi)容。

由此可見，根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點有比例地推廣雙語教學(xué)可以為雙語教學(xué)的師資隊伍建設(shè)、授課對象的接受能力、教材的選編、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面提供依據(jù)，具有全面的語言文化推廣意義。同時，可以使學(xué)生開闊國際視野，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，更有助于漢語教育與國際接軌。國際上對于漢語語言文化的重視日益加強，雙語教學(xué)方式的運用不是放棄本民族的語言，而是在現(xiàn)在競爭激烈、國際化步伐越來越快的現(xiàn)實中，更好地推廣中國的語言文化，增強我國的國際話語權(quán)，對傳承中華文化、弘揚民族精神有重大作用。

【參考文獻】

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