一位草根教師的英語閱讀教學探索之路

我是一名有夢想的草根教師，一直行走在英語閱讀教學之路上。從依據教材“教閱讀”到咀嚼文本“教學生”，從學習“教法”到研究“學法”，我從一個“體力勞動者”慢慢地進化為一個“腦力勞動者”。一路上，我不斷地給自己提出問題，不斷地在實踐中尋找答案，渴望走進那“書香飄溢、詩意流淌、智慧碰撞、心靈相遇”的桃花源。

一、新入職的困惑

20世紀90年代，教學改革的大潮一浪高過一浪，各種教學模式如雨后春筍般層出不窮。那時，我剛剛入職，聽課是必做的一門功課。學方法、做設計、求創新，我帶著學習和批判的雙重目的走進無數英語教師的課堂。

聽老教師的課，我嘆服他們嚴謹的知識結構和豐富的課堂管理經驗，他們經典的舉例和精辟的講解常常讓我嘆為觀止。但他們多半沿用翻譯法處理教材，利用講練法解決語言知識點，通過朗讀背誦法鞏固教材，由教師掌控課堂，師生之間、生生之間缺乏有效的互動和思維的碰撞。“一堂好課是不是意味著教師完成進度、學生做好筆記？一堂好課的標準到底是什么？”我常常滿懷憧憬走進課堂，又帶著種種疑惑走出教室。

聽中年教師的課，我記錄下他們內心的矛盾，想實踐新的教學模式，但又怕遺漏知識點。他們一般會通過提出幾個表面問題引導學生整體理解課文，之后脫離課文講解語言知識點。每次聽課，我的腦海里總是有諸多的疑問：“什么是用‘教材教’？用‘教材教’是不是就可以舍棄教材？應該用什么方法處理教材？什么樣的問題可以引導學生整體理解課文？離開語境的語言知識點講解有助于學生的理解嗎？”

聽青年教師的課，我似乎聽到了改革的聲音，看到了自己的影子：教師授課以聽說讀寫為主，在聽說讀寫的設計中，他們會設計各種各樣的活動活躍課堂氣氛，但由于經驗不足、知識有限、駕馭課堂的能力不夠理想，很多活動往往流于形式，不能激發學生的深層次思維，也不能達到培養學生綜合運用語言能力的目的。其實，教師應該充分理解教材，挖掘教材內容，找到教材與生活的契合點，在學生思維的生長點上進行活動設計，達到利用“教材教”的目的。

別人的課堂是一面鏡子，可以清晰地反映出教師的教學理念，映照出他的教育追求和心理訴求。承上啟下的導入、巧妙的過渡、創新的問題、引發學生思考的活動、震撼心靈的小插曲、突發事件的無痕處理、富有時代氣息的師生對話及活躍思維的作業，這使我深思、使我追求，成為我崇拜某一位教師的理由。反復消化這些帶著時代烙印的課，我感覺到自己在成長：我能辯證地評價一堂課，能從中找到所需的東西，能發現一堂課的改進空間。但我始終有一些困惑：什么樣的課堂才是高效的課堂？如何提高閱讀教學的實效性？什么樣的授課方式和教學模式最能激發學生的學習熱情？

二、迷茫中的探索

什么樣的課堂才是高效課堂？有了問題和目標以后，我反而迷茫了。我該干什么，怎么做，從何入手。幾經考慮與幾番掙扎，我把要研究的問題縮小到高效課堂的一個小側面，即新課程改革下英語課堂教學中的無效勞動。

研究始于問題。我不敢說這個問題多么具有科學性，也不敢保證它在多大程度上可行，但至少它是明確具體的現實問題，不需要高深的理論、復雜的知識結構，對經驗要求也不苛刻，最重要的是，它是我感興趣的問題。當時我兼任班主任的職務，教兩個班的英語課，這是我可以利用的資源，也是從事這一研究的保障。課堂上，我會觀察學生對各種課堂導入的反應，比較不同教學方法帶給學生的變化，記錄不盡如人意的課堂活動的改進方法，分析實現課堂生成的各種可能，總結課堂評價對課堂的調節作用。課余時間，我和不同層次的學生交朋友，了解他們的興趣愛好，關心他們的心理需求，從著眼主體、尊重差異、提高效率、多元評價等角度改進課堂。

為了收集更多的相關資料，我走進同事的課堂，從多個角度觀察師生活動。“他山之石，可以攻玉”，這些活生生的課堂案例使我走出“閉門造車”的困境，打破思維定勢，豐富我的教學生活，使我的研究增添了很多亮麗的色彩。他們是我專業成長道路上的“重要他人”，讓我意識到：什么樣的課堂里都有美麗的風景，這風景取決于我們的視角和審美能力。

在深一腳、淺一腳的探索中，新課程改革中英語課堂教學的無效勞動越來越多地被挖掘出來，如拖泥帶水的導入，面面俱到的講解，無關痛癢的活動，索然無味的評價，反復、機械、高難度、大容量的訓練，重復枯燥的單詞記憶練習，缺乏創新的寫作訓練等。這些發現讓我體驗到教學研究的幸福，作為一個教師，不應該“教死書、死教書、教書死”，而應該關注自己的生活，在實踐中發現，在發現中反思，在反思中成長。

三、研究中的閱讀

經過幾年的探索，我摸索出英語閱讀教學的一點門道，也有了一點自信，但依然徘徊在閱讀教學的表面，如何求得實質性的進展，還能走多遠，怎么走，我急需“充電”。

對一位教師來說，“充電”有多種途徑，最直接的方法是閱讀。正如蘇霍姆林斯基所說的，教師的閱讀決定著課堂教學的質量，教師的工作效果取決于他的知識和素養，取決于他讀什么書、怎樣自學和怎樣充實自己的知識。閱讀是豐盈自己智力和擴充精神財富的重要手段。

于是，讀書猶如吃飯、猶如呼吸，伴隨著我每天的生活。讀專業書籍、教育理論，把自己積累的閱讀教學實踐經驗提升到理論高度，用教育理論指導教學實踐，使自身的專業素質逐漸地發生質的飛躍。與教學相關的閱讀，無論你讀什么，我們應該追求三種境界：走進文本，與作者溝通；走出文本，與學生交流；自我反思，與心靈對話。當我們在閱讀的世界里游刃有余時，我們就已經進入了“悅讀享受教學”的境界。

閱讀讓我意識到教師的專業發展就像一個生命的生長，時刻需要營養與關懷。如果人們把它當成自然過程，等待它的發展，它難免會雜草叢生、荊棘縱橫，收獲的唯有嘆息；如果人們自覺地去管理、滋養和呵護它，用主動性和反思能力施加影響，回報給人們的會是豐碩成果。

閱讀讓我睿智。每讀到好的觀點，我總要思考如何把它運用到閱讀教學中，讓學生受益；每讀到好的做法，我都會在閱讀課堂上親自實踐，和學生分享；每獲得一點收獲，我都會第一時間把它整理出來，豐富我的精神生活。不知不覺間，我有了一本本隨筆、一冊冊案例、一沓沓教學設計、一篇篇教學論文，有了更多志同道合的伙伴。閱讀是一種創新、質疑、表達、對話及自我認識。我如饑似渴地閱讀著、樂此不疲地積累著、腳踏實地地實踐著，我的閱讀教學功底一天天深厚起來。

四、實踐中的寫作

經過了閱讀的沉淀，我對英語閱讀教學研究有了更多的認識。這時，我開始對文獻感興趣，把閱讀文獻作為研究的開始。文獻，讓我站在前人的肩膀上，實踐我的想法，撰寫我的文章。

在確定“高中英語閱讀教學中學生創新性思維能力的培養”這一研究課題后，我邊閱讀邊實踐，反復探索高中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力的途徑，并在閱讀課堂中開發和使用非常規的問題，幫助學生發現看待問題的新視角，想出解決問題的新方法，從而生成新穎且有意義的觀點。

閱讀與實踐的過程漫長而艱辛，但卻改變了我：消除我的職業倦怠，讓我對閱讀教學充滿期待；去除我身上的很多匠氣，有了強烈的職業追求；平息我內心的浮躁，變得寧靜淡泊。我把沉淀下來的思緒投入到寫作中，將對創新性思維的思考、課堂上的創新做法、創新實踐的收獲等寫進教學論文和教學隨筆中，分享給更多的探索者。

寫作，讓我感覺到自己是在真正地從事創造性勞動。每天的閱讀教學激發了我寫作的熱情，寫作過程中的反思使我向著閱讀教學的智慧高峰不斷攀登。帶著創造者的眼光，每一種閱讀活動的背后都有蓬勃的生命力，值得我每天去發現、去記錄。我感到我的職業生涯因將自身思想變成詩意流淌的文字而變得厚重，讓我對后續探索充滿期待。

五、訪學中的提升

2013年1月，正當我在閱讀教學的道路上艱苦探索時，我有幸作為一名訪學教師進入青島市教育科學研究所組織的科研站訪學一年，這對我來說猶如黑暗中的一縷陽光，一下子照亮了我前行的道路。

在進入科研站的第一次講座上，科研站教師給我們講了如何做課題，我被里面的內容深深吸引，對選題、文獻綜述撰寫及科研成果呈現等非常感興趣，覺得自己平時思考教學問題、總結教學經驗也可以算作是一種小小的研究。在科研站教師的啟發下，我開始更加理性的探索。真正的研究需要理論的指導，有效的研究始于有效的方法。我開始專注于有關教學研究的書籍。閱讀胡東芳的《教育研究方法——哲理故事與研究智慧》，我明白了教育研究需要“知之”，更需要“樂之”；需要“好之”，還需要“迷之”。閱讀鮑傳友的《做研究型教師》，我認為教師不僅要傳道、授業、解惑，也要自覺地發展自己，有更高的職業追求。

訪學、讀書與交流讓我領悟到：一個底蘊深厚的教師要腳踏實地地廣泛閱讀、不斷思考、勤于動筆、善于總結，只有以書為友、立足課堂，思考著、實踐著才能走得更遠、飛得更高。訪學期間，各位教師觀點的碰撞給我啟發：教師應該花更多的時間關心學生而不是僅僅關心學生的學習；融洽的師生關系是贏得學生的關鍵；教師在教學過程中要善于發現學生的才能，把學生學習跟生活捆綁在一起；好的教師不是教學而是教學生怎么學，懂得因材施教，使學生人盡其才。教師要學會用另一種思維思考問題，從教學源頭做起，考慮學生的需要，根據學生的需要備課，讓他們帶著興趣走進教材，對現實形成自己的思考，那么我們的教育教學也許就能活起來。教師不是教教材，而是教人，教材是死的，人是活的，如果能把死的教材教活，讓教育和生活達成默契，就不會有那么多厭學的學生。

一年的訪學生活，對我來說是一次靜悄悄的革命。我開始在班級里構建佐藤學先生提出的以學生為中心的“潤澤的教室”，營造雷夫老師倡導的“師生信任”，實施魏書生老師提倡的“自主管理、民主育人”，和學生一起尋找“道德發展六階段”，暢想朱永新老師的“新教育”，實踐自己閱讀教學的理念。訪學讓我的收獲變得厚重，讓我的思想變得深邃，為我的專業發展增添了一抹亮麗的色彩。

我是一名草根教師，只因懷揣夢想，才跌跌撞撞，一路走來。在我的英語閱讀教學之路上，我體驗到“教之困、學之切、研之艱、寫之樂”。此時此刻，我被濃濃的職業幸福感包圍著。我想起蘇霍姆林斯基給校長們說的一段話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我想對我和打算像我這樣行走的教師說：“研究你的勞動，研究你的課堂，你會發現自己正走在一條幸福的道路上。”

（作者單位：山東省青島第三十九中學）

（責任編輯：孫建輝）