初中生物學任務驅動教學模式的構建與實踐

任務驅動教學模式是指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的同時，引導學生產生學習實踐活動。初中生物學任務驅動教學模式的構建更加注重以學生為中心，強調情境對意義建構的重要作用，重視學習者的生活經驗。教師可以通過設置各種不同的任務，這些任務要與社會現實生活中的實際情境相聯系，引導學生觀察、探究、發現生物學的原理和規律，體驗獲得知識、發展能力以及探究的樂趣。

一、初中生物學任務驅動教學模式的實施程序

初中生物學任務驅動教學模式的實施程序主要包括呈現任務、分析任務、完成任務和總結評價。

1.創設情境，拋出任務

教師根據社會現實生活創設任務情境，在教學情境中提出與生物學教學內容有關的問題，設置課程總任務。學生在情境教學中，利用已有的知識經驗了解、認識與分析任務，激發探究新知的熱情。

2.師生討論，分解任務

教師在拋出課程總任務時，需要和學生一同根據任務需求和原有知識背景與經驗，將總任務分解成眾多子任務，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構成一個整體。

3.科學探究，得出結論

課程總任務被師生分解成眾多的子任務，學生根據原有的知識經驗，在教師的引導和幫助下，對子任務形成初步的認識和理解，通過實驗和社會實踐等活動，獲得完成總任務所需的必備信息和資料。

4.交流分享，回歸任務

學生將實驗或實踐結果與自己原有的知識結構相聯系，形成對任務新的理解。由于學生已有知識結構或生活環境的不同，對任務的新理解也存在差異。因此，教師要引導學生通過合作、交流和討論加深對任務的全面理解。當學生完成全部的子任務后，教師要引導和支持學生進行歸納總結，回歸到總任務。

5.實施評價，反思總結

在探究任務獲得答案后，學生應以自我為參照評價所學知識，適時地通過小組成員開展的有關實驗和實踐活動的評價，找出小組合作中值得推廣的經驗，發現存在的問題和不足，分析相關原因。此外，教師要對整個任務驅動教學過程作出評價。

初中生物學任務驅動教學模式的教學過程設計可以幫助教師擺脫傳統的教學思維，將傳統理論課和實踐課有機結合，形成完整的教學單元。在任務的驅動下，教師教學過程的大部分時間是學生自己積極主動的學習，教師僅用很少的時間在必要時對有關知識點和學生提問進行講解，他們的主要活動是組織、引導、支持、評價和反饋。教師根據任務目標和內容設計給出“問題串”，引發學生進行思考和討論，利用“問題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發學生在探究過程中自主形成新概念，引導學生將已有知識與新學知識相聯系，指導他們總結經歷的科學探究過程，更好地掌握探究方法。

二、初中生物學任務驅動教學模式的教學實踐

教學任務貫穿于整個教學活動過程，任務選擇的成功與否直接影響教學效果。生物教師需要在明確學習需要和實現教學目標的基礎上，對課程進行合理設計，符合新課程標準的思想與理念，著重培養學生的自主性。

1.設計學生感興趣的任務，挖掘學生的學習動機

生物學的教學設計必須圍繞學生的興趣進行，且源于社會現實生活。

案例1 從洗衣服發現酶的特性

在學習了“消化和吸收”一節后，學生知道糖類、脂肪及蛋白質能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗證“饅頭在口腔中的消化”這一實驗時，我們得出“唾液淀粉酶發揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學生試想，現在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時的最佳水溫是多少？如何通過實驗得到答案？

課下，教師可以指導興趣小組的學生自主設計一個實驗方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒有弄臟的白棉布作為標準洗滌效果，進行實驗記錄。最后，學生就會得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學生回家后會把這一實驗結果匯報給媽媽，讓她們在洗衣服時注意調節溫度，達到最佳洗衣效果。這就是學生有效運用生物學知識解決實際問題的例證。

案例2 觀察與照顧身邊的植物，發現無性生殖的現象

教師可以根據教學計劃，在課程開始前安排學生開展觀察生物生長發育的活動。在講授“無性生殖”內容時，教師可以提前2個月將吊蘭等植物放置在教室中，對學生進行分組，讓他們利用課余時間管理、觀察和記錄吊蘭的生長變化，發現吊蘭莖上長出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時又會長出一個新的植株。在正式進行“無性生殖”教學時，學生已經積累了有關無性生殖的觀察經驗，就會迫不及待地了解無性生殖的過程和理論，從而激發學習興趣。

2.以任務驅動學生動手實驗、觀察思考，培養完成任務的能力

初中生物學的實驗教學占有很大比重，實驗既是初中生物學教學的重要手段，又是學生需要學習的主要內容。實驗可以充分調動學生的學習興趣和熱情，有利于培養他們動手和思考的能力。

案例3 植物體內的物質運輸，真正理解莖的輸導作用

在講到“植物體內的物質運輸”時，教師通過指導學生設計實驗，讓他們能夠更好地理解有關莖的輸導作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經萎蔫的草本植物，讓學生親自動手救活這些植物。他們會用不同的手段，有的會給植物葉片噴水，有的會把水澆到盆中，通過不同的拯救方案，學生會得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導學生進行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結論，讓學生能夠真正理解莖的輸導作用。

那么，如何證明莖具有輸導作用？教師要就地取材，利用當地常見植物——夾竹桃設計證明“莖輸導水分”的實驗，準備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學生按照不同的實驗組要求進行實驗操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過實驗，學生可以真正了解到被墨水染紅的是木質部，原因在于木質部具有向上輸導水分和無機鹽的導管。

一些學生可能會提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會怎樣？于是，他們會繼續實驗，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會發現橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因為：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時間過長產生橫向運輸，細胞之間會存在滲透性吸水的現象。在這一過程中，教師給予適度的引導，學生也會積極地動手動腦，在實驗觀察中得出結論，對新的知識點心領神會，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創造性思維。

3.以任務驅動學生將學習從課內拓展到課外，增強學生的環保意識

生物學知識與環境保護息息相關，將環保教育滲透到生物學知識的學習過程，以拓展性的課外活動豐富學生的精神生活，為學生探究能力與創造性思維能力的形成，提供了良好的智力環境，為開展情感態度教育提供重要資源。

案例4 觀察水蚤的心跳，監測水質污染

在講完“水中生活的動物”之后，教師可以組織興趣小組的同學，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環境污染監測中所起的重要作用，讓學生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監測水質污染嗎？如何進行監測？興趣小組的學生對此產生濃厚的興趣，進行了一番探索。

學生準備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來水（對照）等進行實驗。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計數水蚤的心跳數/分鐘，每次實驗重復3次，統計處于不同液體中水蚤的平均心跳數/分鐘，從而得出“位于自來水中的水蚤每分鐘心跳數最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結論，進而得出可以通過觀察水蚤在不同液體中的存活時間來監測環境中水質的變化。

通過這種探索性實驗，學生能夠初步掌握科學研究的步驟，了解科學研究需要周密的考慮和科學詳細的設計，樹立嚴謹的科學態度。同時，在實驗時，學生會邊觀察邊計數，使用顯微鏡觀察的技能也會得到提高。而且，學生也可以了解到煙草的危害，環保意識得到加強。

4.及時評價，增強學生的自信心

教師應充分發揮評價的導向作用，當看到學生積極參與時，要主動進行鼓勵；當看到學生不斷進行努力探索時，要給予表揚，盡最大可能爭取更多的學生加入探究行列。

案例5 觀察實物，探究根與莖的區別

在講授“植物的養料貯藏”這一教學內容時，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置在實驗桌上，讓學生找出根與莖的主要區別在哪兒。學生會將所學的有關莖和根的知識加以回憶，通過實物比較，最終得出“莖上有芽和節，根則無”的結論。對此，教師要馬上給予高度表揚，之后提醒他們再仔細觀察，學生就會發現除莖上有芽和節之外，還會有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見微小的鱗片，而慈姑節上有一圈褐色的鱗片。學生能夠通過自主探究得出結論，加上教師的點撥，相信他們對植物莖和根形態的概念及其區別會有很深的印象。

案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤

在用水蚤監測水質的實驗中，學生發現在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學生會聯想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時會經過一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。

這些辦法都是學生在具體操作中積極思考的結果，教師要馬上給予鼓勵性評價，這對樹立學生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅動他們強烈的創造欲望，培養他們的創新意識。

初中生物學任務驅動教學模式的運用，使學生在知識獲取過程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對知識的理解，體驗到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動生生及師生之間的互動，強烈地激發學生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。

參考文獻：

[1]韓立福.當代國際教育教學模式導讀[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

（本文研究過程和寫作過程皆得到北京師范大學方瑾老師的指導，在此致謝！）

（作者單位：廣東省東莞市南城陽光實驗中學）

（責任編輯：孫建輝）