用思想點亮作文

[摘 要] 該文針對高中生思維能力不強的現狀，結合教學案例，從培養學生多樣思維、深刻思維和逆向思維三個方面就高中議論文教學中培養學生思維能力的問題作一探討，以提高學生的議論文寫作水平。

[關鍵詞] 高中語文；寫作教學；議論文；思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”可見，思維能力培養是寫作教學的核心。思維，被恩格斯譽為“世間最美麗的花朵”，人類的尊嚴在于思想，人類的成功源于思想，高中生作文的成功同樣源于思想。高中的議論文寫作直接體現了學生的思維品質、思維能力和價值觀念。為此，筆者在寫作教學中，針對高中生在議論文寫作中表現出來的思維能力不強的現狀，就培養學生的思維能力作了持續的探索和實踐。

一、議論文寫作中學生思維能力不強的表現

1、思維不夠廣闊：高中生的生活空間有限，而長期單調、重復的學校、家庭兩點一線的生活方式，在很大程度上導致了學生思維定勢和寫作素材的陳舊缺乏。寫出來的文章缺乏時代性和感染力。

2、思維不夠深刻：很多學生因平時積累少，就按教輔模板套。寫議論文就像搭積木一樣堆砌材料，字數不夠，事例來湊，把事實論據硬搬到文中，或沒有分析，或一兩筆帶過，還有的雖有分析但不能緊扣主題，且分析膚淺，不能透過現象看本質，往往給人隔靴搔癢的感覺。

3、思維不夠新穎 ：絕大部分學生寫議論文時雖能找到正確觀點，但大都陳舊俗套， 觀點雷同，缺少新意。多數學生缺少懷疑精神，批判精神，獨創精神。

烏申斯基在《兒童世界》一書中指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先應不斷發展他的思維能力?！笔艽藛l，筆者在寫作教學中，從提高學生思維能力著手，來改變學生怕寫議論文、寫不好議論文的現狀。

二、在議論文寫作教學中培養學生的思維能力

1、培養學生多樣思維

蘇東坡曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖粋€事實，同一則材料，換一個角度去分析，就會得出不同的結論。

【案例1】根據下面的材料自選角度寫一篇議論文

有兩個臺灣觀光團到伊豆半島旅游，路況很壞，到處都是坑洞。一位導游連聲說，路面簡直像麻子一樣，讓大家受累了；而另一個導游卻詩意盎然地對游客說：“我們現在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窩大道，請大家快樂地體驗它的與眾不同吧！”

面對這則材料，筆者和學生一起探討，交流共享了如下多樣思維成果。

從導游一的角度去分析。當導游連聲抱歉說：“路面簡直像麻子一樣，讓大家受累了。”旅客們的心情肯定受到影響，也就無法正常欣賞日本伊豆半島的美景風光。我們可得出這樣的結論——人生路上的“誤導”，會讓心靈受累。面對到處都是坑洞很壞的路況，“讓大家受累了”，導游連聲的抱歉不能改變現狀，并不會讓旅客快樂起來。我們還可得出——面對不如意的現狀，一味的抱歉于事無濟的結論。但導游一連聲說：“路面簡直像麻子一樣”，這是道出了客觀實情。由此，我們也可認為材料告訴我們，工作應尊重客觀事實，不能誤導，甚至欺騙。

從導游二的角度去分析。該導游用樂觀詩意的心態引導游客去享受這不能改變的境遇，由此可得出結論：要做人生路上的“好導游”，面對人生路上的“坑洞”、坎坷，引導啟發用樂觀的心態、詩意的心靈去面對、悅納。抱著積極樂觀的態度，人生路上處處是風景。

從游客的角度去分析。整個伊豆半島的迤邐風光能否看到，取決于游客是否走過帶坑洞的路和當時的心情。因此，我們可這樣立意：人生路上的迷人風景，不要因為其中短短一段路程坑坑洼洼而拖累整個旅程的欣賞。既然無法改變現狀，就改變自己的心態。

從材料的主旨去分析。同樣的路，同樣的旅客，不同的導游給出不同的詮釋，也帶給旅客不一樣的心境。于是可得出這樣的結論：同樣的境遇，以不同的心態去看待，感受就截然不同。相同的問題用不同的處理方法，會產生截然不同的效果。換一種角度欣賞風景、換一種心情體驗人生。

【反思1】多樣思維就是從一則材料，一個事實出發，去發揮聯想，變換角度，從各個不同的角度思考問題，得出不同的結論，然后再“多”中選“優”，“多”中選“深”，“多”中選“新”。社會生活中不乏仁者見仁，智者見智的例子。同一事實，只要從不同角度去思考就能有獨特的想法。多樣的思維，多樣的答案，多樣的體驗，多樣的感悟，這就構成了一個豐富多彩的思想世界。

二、培養學生深刻思維

說理是議論文的核心和靈魂。議論文講究議論辯證，說理深刻。說理的實質就是論證邏輯思辨過程的展現。要說理深刻，必須充分展開和緊扣論據，透過現象看本質，讓人信服。反之，文章的說服力就不強。

【案例2】用心雕琢心中充滿堅強的天使（選自高考二類文《雕琢心中的天使》）

史鐵生曾說過：“困難的本質對于人的傷害是一樣，如果不去尋找意義，生命就真的沒有意義了?！彼粴q因病殘疾，大半輩子坐在輪椅上，晚年還受盡疾病的折磨，著名的《病隙續談》（《病隙碎筆》也是花了將近四年的時間辛苦完成的。然而身體的病痛打敗了他嗎？沒有，堅強的史鐵生還被認為是近代最愛笑的作家之一。只有筑起心中堅強的墻，才能戰勝困難和挫折，取得成功。 這段文字雖然語言較流暢，論據選擇準確，但卻是議論文寫作中論據使用失誤的典型，即“材料+結果”的形式。作者給出了史鐵生這個素材，然后直接給出結果。至于史鐵生究竟是怎樣“雕琢心中充滿堅強的天使”的，這種雕琢過程表現出人物怎樣的精神卻沒有深入剖析，這恰恰是能使文章深刻、說理透徹的重要一環。所以可這樣雕琢：史鐵生身殘心殘了嗎？沒有。為什么他的心沒殘，體現在他的哪些文字中或塑造的什么形象中。經這樣深入的思考，行文就可展開：在他的心中有自己的天使，那就是文學的形象，小說中的形象，散文中母親的形象，純凈的地壇中心底沉寂的形象。他的小說，在扉頁上寫著：獻給母親。當他在走向作家之夢時，他就開始雕刻心中天使了。

【反思2】重視分析說理過程的訓練，鼓勵學生發散思維，可培養學生的問題意識。理論、理由說多了，學生自然就會深刻理解并熟練運用學到的種種論證方式及議論技巧，就能逐漸擺脫那種“思維不夠故事來湊”的困境。

三、培養學生逆向思維

逆向思維就是從人們習慣性的思維方式中跳出來，巧妙地從相反或相對立的角度去思考問題，給人新的啟迪和感受。逆向思維具有挑戰性，常能出奇制勝，取得突破性解決問題的效果。

作文中的逆向思維要求避開一般同學的構思或立意，巧妙地從相反的或對立的角度立意，超出常規，出“新”制勝。

【案例3】運用逆向思維塑造形象的方法

反正法。即反其意而思之，如蜜蜂蜇人，令人厭惡，但我們可贊美他不畏強暴，勇于自衛的精神；我們可贊美荊棘扎根巖石倔強挺立的堅強的生命力；贊美蒼蠅不怕臟不怕累；贊美蚊子為繁育后代冒著生命危險吸取營養的偉大母愛等等。陋室人人厭居，而劉禹錫卻安居其中，自得其樂。狼是兇惡的，但裴多菲的《狼之歌》則將其喻為爭取自由的戰士加以贊揚。

正反法。即與反正法正好相反。如楠木是非常秀頎的一種樹，茅盾的《白楊禮贊》卻批評它自居高貴，只有外表美，缺乏內在美。

形神反差法。寫其外表與本質不統一。外貌丑陋，但心靈美好；容貌姣好，卻道德敗壞。如雨果《巴黎圣母院》中的卡西莫多，外貌丑陋無比，但有一顆善良的心。而副主教弗羅洛，看上去，既有學問又有德行，卻是一個陰險惡毒的偽君子。弓箭隊長外表英俊威武，骨子里卻卑劣自私。一個人瘦骨如柴，卻武功蓋世。一個耄耋老人卻充滿青春活力；一個弱冠青年卻老氣橫秋。

【反思3】逆向立意要注意：一是敢想敢說勇于出新。學會逆向思維，敢于提出與眾不同的見解，敢于破除習慣的思維方式和舊的傳統觀念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規的老框框，大膽設想。發前人之未發，化腐朽為神奇，標新立異。二是立意嚴謹積極有益。立意要經得起推敲，避免表面化、淺層次的思考問題。如“善有善報，惡有惡報”，逆向內容從古至今，有理有據，不能立毫無道理，違背倫理的意。

蘇霍姆林斯基曾說過：“思維是學生的第一要素。”在指導高中生進行議論文寫作時不僅僅是訓練學生的語言表達能力，更要訓練學生的寫作思維能力，從而切實提高學生作文的水平。

參考文獻：

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[2]胥照方.思想決定作文的境界[J].中學語文教學參考，2013（12）：62.

[3]石曉瓊.有效思維，愉快寫作[J].中學語文，2013（12）：31.

作者簡介：馬海燕（1980—），女，漢族，江蘇東臺人，江蘇省黃埭中學一級教師，大學本科學歷，研究方向中學語文教育。