關于高中語文教學重難點的淺見

[摘 要] 當前中學語文教育當中，對站在語文教學作為實踐的第一線的廣大教師的首要問題是，如何才能正確把握一節語文課或者說一篇課文的重難點，關系到教師對課文是否準確解讀或者學生對掌握的知識是否滿足，這是提高語文教育的高效性（教育部提倡的高效課堂）具有無比重要的意義。

[關鍵詞] 高中語文教學；重難點；課程標準；素質教育

中國，作為四大文明古國之一，其歷史文化源遠流長、博大精深、影響深遠，從遠古時期的神話傳說，到《詩經》的民歌國風和楚辭，發展到春秋戰國時期的諸子百家爭鳴，再到秦朝大一統建立以后的兩千多年狂飆高歌迅猛發展中，漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等百花爭相齊放，近現當代文學的詩歌、小說、散文等的發展也是一派欣欣向榮的景象。既然中國文化如此燦爛、輝煌，作為炎黃子孫的我們承襲這些文化的寶庫，為了讓中國能夠更加富強和民主，怎么才能有效讓全體中國人民都能欣賞到祖國的優美的語言文字和豐富多彩的傳統文化，培育于民于國有益有用的人才棟梁，用今天的做法就是語文教育。如果說語文課的開設，從它的一開始的使命就是為了應對高考，但是一個孩童從其牙牙學語，識字造句開始，語文就出現在它的生命當中并且貫穿一生。

一、語文的地位和現狀

語文，從1977年恢復高考以來，一直都作為高考必考的三大主科之一，無論是從分值還是對其他學科的影響來看，其重要地位是不可忽視的，為此教育部在2013年底提議高考改革中，有專家還支持增加語文學科的分值。中國的文明需要繼承傳播和發展弘揚，也離不開語文教育，因此語文教育任重道遠。

既然學習語文如此的重要，那么教師如何教？學生如何學？怎樣才學得好？對這一系列的問題的歸結點來說，教師如何教是首先必須考慮和解決的。

二、語文老師普遍面臨的問題

語文教師，普遍面臨的問題：如何才能上好一堂語文課或者是上好一篇課文？這就是重難點問題的真正凸顯。判斷的標準是什么？這個標準又是如何來定？

1、什么是重難點？以及重難點的分類

重點，顧名思義就是一篇課文或者是一堂課的基礎或主要內容，對學生而言，是其在學習過程中必須理解掌握并在考試中特別高考中熟練準確運用到的。難點，則學生的認知水平和能力所限，而感覺到疑惑、困難，難以理解掌握的內容。總的來說，“教學中的重點與難點的確定不是主觀隨意的，而是客觀的，符合教學規律和學生認識規律。”

重難點大致可以歸類為三項：一是課程標準和教材中規定的重難點；二是課堂教學中學生的問題或者質疑作為重難點；三是通過教師在實踐中把握學情確定的重難點；

2、重難點與三維目標的關系

2000年新課程標準出臺，其中提到具體落實課堂教學的三維目標，就是知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。在教學實踐中，我們必須把這三個目標統籌起來，做到讓學生“在過程和方法中掌握知識和能力，獲得情感態度和價值觀。”我們可以這樣理解，“教師不僅教給知識和技能，同時在過程中要重視方法的指導，還注重情感、態度和價值觀的滲透、陶冶或建構。這一切是以學生為本位，讓學生親歷、主動參與、自主學習，合作探究，在師生教學互動的過程中有效實現的三維目標。”譬如在粵教版必修3徐遲的《黃山記》有教師設計的三維目標為：知識與技能是掌握游記等文體的寫作技巧及借景抒情、托物言志的方法；過程與方法則是通過閱讀、課堂討論、寫作等活動，提高學生的觀察能力、審美能力、思維能力及表達能力；而情感態度與價值觀是培養學生熱愛自然的詩意情懷，關注生活、關注環境、愛護家園的意識，初步認識人與自然的關系。這篇課文重點是掌握游記等文體的寫作技巧及借景抒情、托物言志的方法，其難點是引導學生結合實際，思考人與自然的關系。那么從重難點的設計來看，分別涉及到了技能和方法與情感、態度和價值觀，而教學落實則是過程。可以說，重難點差不多把這三維目標都涉及到了。得出的結論是，三維目標和重難點的關系是包含和被包含的集合關系。我們可以說三維目標是重難點，但是不能說重難點是三維目標。因為課堂是動態的，受時間、學生的接受能力、課時的安排等因素的影響，不是每堂課都會把三維目標都落實到位，但是每篇課文都必須有三維目標。總之，三維目標對教學重難點的確定和實施起著標準和規范的指導性作用。

三、如何把握重難點？

1、全面把握課程標準和高考考點、教材、單元主題

（1）課程標準和高考考點：

首先、要根據語文教學大綱關于不同年級的教學任務的規定，確立各年級的主攻方向，加上不同年級各單元教材不同的特點，確定各單元備課的教學重難點，還有針對不同類型的文體的教學方法的指導和對學生學習效果的評價標準等等都可以讓我們清楚地掌握重難點；其次、雖然我國提倡素質教育，但是和應試教育是不矛盾或者說是不沖突的，我們經常說學以致用，學生學習知識本質就是為了將能在社會上有立身處世，那么在學校接受教育必須就需要一定的手段去檢測成果，如果沒有的話，學習也沒有意義了，而考試就是最理想的檢測，所以教師還必須研究歷年的高考考點和命題規律，做到在教學當中圍繞著考點進行教學，做到有的放矢，并讓學生能夠在許多大大小小的考試當中提升自己，獲得進步，這就是考試的目的。

（2）教材的內容和結構

一位高中語文教師，當他拿起語文教材的那一刻開始，必須對整本教材甚至是高中三年所有的教材內容都必須了如指掌，知道該講什么，哪些知識點是主要次要，哪些需要反復講，哪些應該舍棄，以上這些歸根結底最重要的目的，就是為確定一篇課文或者是一堂語文課中的重難點的。還必須注重的是教材的結構的安排，每一冊書內容的安排都有編者的目的，如每單元設置以及與高考考點的關系，還有單元與單元之間的內容處于由淺到深、層層遞進的梯度。這樣對這兩方面的把握好，教師上課就游刃有余，目的明確，而不是隨便地發揮，毫無章法，浪費課堂時間以及效率低下。

（3）單元主題

語文教材的編排是圍繞訓練主題進行篩選的，每個單元主題都有它特定的訓練目標。粵教版的必修課本里有小說單元、傳記單元、詩歌單元、議論文單元、科學小品單元、微型小說單元、戲劇單元、新聞單元等等，就拿散文單元來說，我們就知道上這一單元的課程必須圍繞著散文的文體特點這個中心目標來學習課文，重難點基本就可以確定在散文的語言、情感、形散神不散的結構上等等。

2、抓住課文的特點和個性來以點帶面，由淺入深地學習

課文的文體、標題、作者、背景、結構、中心思想、語言、表達技巧等多角度多層次來剖析課文，從而結合學生的實際情況來選擇重難點。古希臘哲人說過，這個世界上沒有相同的一片葉子，那么同理，每篇課文都有它的特點和個性之處，教師在備課的過程當中，就必須注意到這些個性和特點與重難點的關系。以這個個性和特點為突破口，進而整體感知了全文的內容和主旨，然后我們可以通過結構去牽一發而動全身去剖析整篇課文，從而讓學生享受一場知識的盛宴。

3、學生經常在課堂、作業、考試中出現的問題集結歸納成為課堂教學的重難點

學生在學習過程中，碰到疑難問題是正常現象，有疑難問題說明學生他在思考，在進步。如果學生沒有問題，這才真正的問題，是因為他沒有認真學，不去理解、探究，不愿意動腦子想方設法去提高自身的學習成績和水平。所以教師必須鼓勵學生在課堂里提出問題，對于善于提出的問題的學生要表揚，這樣可以提高他們上課的積極性，又能很好的了解學生對知識的掌握狀況。特別是大部分學生在學習過程中所遇到的問題，可以列為課堂教學的重難點。

4、多媒體教學對重難點的顯著效果

隨著時代進步，科技發展，計算機廣泛的應用，多媒體教學的優勢開始體現出來。采用多媒體教學，與傳統的黑板、粉筆教學單調呆板不一樣的地方，在于它可以承載更多的信息量，如文字、圖片、音樂、視頻，這不但豐富了課堂內容，并且大大地擴充學生知識面和視野。多媒體教學可以使教學重難點更為顯著和突出。舉個生動的例子，在詩歌單元里，很多教師都把誦讀當做是教學重點來教學，這是根據詩歌的特點來確定的。我們知道詩歌的起源是由從民謠里發展起來的，原本就是一首民謠的歌詞，譬如《詩經》里的國風就是搜羅各國各地的民歌民謠集結而成的。據傳至圣先師孔子在給他三千弟子授課的時候，就是把《詩經》的每一篇文章都譜上音樂，然后彈奏，讓學生們吟唱。所以詩歌具有很強的音樂性，誦讀學習讓學生更好地理解課文的內容和情感，這時多媒體教學播放音樂和視頻，使學生快速并且有效地領悟課文的主旨和內涵，很好地感受作品的意象和意境。

5、學生的認知水平或者知識基礎

除了備教材外，就是備學生，學生的基礎和水平程度不同，那必然對重難點的確定也有關鍵性的影響。不同地域，不同學校，同個學校的不同班級，甚至是同個班里的同學，都會存在著各種水平的差異，在教學的過程當中，就如必須準確地分析學情，因材施教。在把握整個班級學生的基礎水平的情況下，教學的重難點必須側重于大部分學生的學情況，就是處于中等一般的程度學生，但也要做到兼顧關照到較好和較差學生的需求。新課程標準的目標就是讓全體學生都能夠全面的發展的基礎上個性化發展。

6、正確地處理重難點的關系

在教學實踐中，通常會有這樣的感受，那就是重點和難點的區分度上有時是水乳交融、不分你我。特別是在重點就是難點的時候更是如此，因為重點，難以簡單清楚地讓學生明白或者學生知識能力水平有限的情況下難以理解的時候，就和難點重合在一起了。為此，在處理重點也是難點的時候，需要教師在教學的過程當中鄭重把握好。

四、如何落實重難點？

1、教師的任務

在統籌課程標準、考點、教材、課文、學生等眾多方面后，在課前必須根據重難點設計問題讓學生思考；在課堂里把重難點作為該節課的主要講解內容；課后布置作業必須涉及課堂中重難點的內容，許多課后習題資料都會涉及到重難點，因為重難點大致是和考點相吻合的。

2、學生的任務

學生除了在課前、課中、課后都必須配合好教師的安排學習以外，可以借助教輔資料來自己把握重難點，這樣在上課的時候，有備而來，結合教師所講的重難點，對學習成績的提高有很大的幫助。對于重難點的教學，不同老師有不同的教法，對此的處理方式各式各樣、手段也靈活多變，這是因人而異、因文而異，也是因材施教，我們常說的教無定法就是這個道理。

最后，無論上什么課，都是對教師個人的職業水平和整體素質很高的要求和挑戰，課堂教學更是需要學生的積極配合，因為學生才是教學的主體，為此我們提倡教學相長是很有必要的。在高科技迅猛發展的今天，教育依然是一個重要的課題，關系到社會的發展甚至是一個民族乃至一個國家的興旺發達，中國教育將如何發展？未來，值得我們期許……

參考文獻：

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[2]林慧.結合一課例談如何實現三維目標的有機統一[DB/OL]. http：//www.fjedu.n et.cn/trainingcentre/viewClassAnswer.html？answerId=72801columnId=1classId=171280，2010-9-18.

作者簡介：倪東君（1986—），女，廣東湛江人，2009年畢業于湛江師范學院級對外漢語本科專業，現廣東省徐聞實驗中學語文教師。