基于就業導向的高職專業建設思路的研究

[摘 要] 高職教育的發展應堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路，面向行業、企業和社會提供技術服務與高技能培訓的發展方向和辦學定位，高職院校有必要以就業為導向，深入調研、拓寬思路，從調整專業設置、制定專業建設方案、完善專業內涵等方面不斷深化專業改革。

[關鍵詞] 就業；高職；建設；思路

高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。加強與企業的聯系，推動校企合作，培養與企業零距離對接的高技能人才。高職院校要深入調研，確定辦學目標， 加大人才培養模式的改革力度。調整專業設置，制定專業建設方案，完善專業內涵，不斷深化專業改革。培養實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。對于高技能人才的培養突出了三點：一是高素質；二是相應專業的一技之長；三是高技能。

高素質主要是指具有高的思想政治素質、高職業道德素質、高業務能力素質。思想政治素質的核心是愛國、愛社會主義，為人民、為社會服務。職業道德素質的核心是誠信、敬業。業務能力素質的核心是具有就業、創業的實際本領。

相應專業一技之長是指學生對所學專業有所了解，并對所學專業的某一方向或某一方面或某一環節能熟練地運用于實踐，做到能適應或很快適應崗位的工作。這里說的一技之長，強調了所學專業，并非泛指一般的一技之長，或無一定理論基礎的能工巧匠。實踐證明有相應專業一技之長并有一定專業理論的人，往往能觸類旁通，成為某一行的技術帶頭人。

高技能是指技術含量較高、勞動復雜度較高的技術能力。這里強調高技能有兩點應把握：一是相對現代科學技術理論而言，它只求理論夠用，要求具備一定的理論基礎，重在實踐、重在技能；二是相對于中職而言，它培養的并非只有一般技術的勞動者，而是高技能人才。這通常是指在生產、建設、管理、服務一線工作中從事那些技術含量大、勞動復雜度高的高級技術工人或技師。

專業是高職院校教學工作的載體，是高職院校制訂培養目標、教學計劃，進行招生、教學、畢業生就業等工作，為社會培養、輸送各種各類合格人才的依據，也是學生選擇學習方向、學習內容，進而形成自己在某一專門領域的特長，為將來的職業生涯做準備的依據。

高職教育基于以上的發展方向和辦學定位，直接決定了高職教育的專業就是按職業崗位需求從事高技能人才培養、組織教育教學活動的系統平臺。該平臺的主要功能，是圍繞高職教育人才培養目標、確立辦學定位、設計培養方案、配置、開發和利用教學資源，組織和實施具體的教學活動。

高職教育專業建設必須融入產業要素、企業要素和職業要素。

產業要素：在辦學上要主動堅持為區域經濟產業發展服務，緊貼區域經濟發展對高技能人才的需求，提高人才培養的吻合度。

企業要素：強化校企合作，將企業的人才培養要求反映在教學過程中，甚至在校園文化上也要努力營造企業的情境和氛圍。

職業要素：以職業能力培養為本位，培養“工作需要的人和需要工作的人”，將“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，在教學中體現職業工作過程特征。

一、全局思考，前瞻性調整專業設置

1、根據市場需求調整專業方向

高職畢業生就業要遵循勞動力市場的供求規律。高職院校要緊盯市場，及時通過行業交流、企業走訪、勞動市場調研等渠道，了解各行業的就業狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質特點前瞻性地判斷和預測人才需求的變化趨勢，及時、動態地調整專業方向。對于人才市場不需要的、學生就業困難的專業應考慮逐步壓縮招生量，對于市場需求量大的專業要增加招生量。

2、根據產業規劃調整專業結構

產業規劃是國家對產業中長期發展的計劃也預示著產業發展的趨勢。當前高職院校專業設置存在著滯后性，總是比行業企業需求的發展“慢一拍”。如果高職院校參照產業規劃來調整專業結構，就可以緊緊抓住產業未來的發展趨勢，使高職專業的走向與產業發展的趨勢同步，有利于高職教育適應產業結構動態調整帶來的人才需求結構變化。地方性高職院校尤其要有針對性地把握國家和區域產業發展規劃，根據地方產業結構特點調整專業結構。

3、根據產業周期調整專業規模

產業周期是產業成長期、成熟期和衰退期的總稱。高職院校應了解掌握各專業對應的產業所處的產業周期.并根據所處的周期階段及時調整專業規模。產業處于成長期，可以適當擴大專韭規模；產業處于成熟期，可以維持現有規模，將主要精力放在專業內涵的深入和拓展上，著力提高人才培養質量；當產業處于衰退期時學校應逐步縮小專業規模，考慮專業轉型或者最終取消相應的專業設置。參照產業周期調整專業規模，能幫助高職院校對產業的發展趨勢進行科學的、準確的預判，可使高職院校人才培養更加有的放矢，使人才培養規模與行業需求相對應。

二、廣泛詞研，合理制定專業建設方案

1、落實畢業生跟蹤調查

畢業生的就業情況如何？所學知識能否適應工作崗位要求，收入如何，職位是否得到晉升？職位晉升后，學校所學的知識是否夠用？這些問題，都能直接或者間接地反映學校專業建設方案的有效性。開展畢業生跟蹤調查，是高職教育按需辦學的要求。根據畢業生的反饋情況適當調整專業建設方案，可以使專業建設方案更合理、更有效。

2、引入社會評價機制

高職院校要主動與用人單位溝通聯絡，聽取用人單位對奉校畢業生的評價，了解用人單位對高職人才的切實需求，了解學生是否受單位歡迎了解本校畢業生整體的優勢和不足，為檢驗人才培養質量和修正人才培養目標提供依據。在人才培養和教學管理的主要環節以及各類教學評價指標中引入行業企業標準和要素，不斷完善專業建設方案。

3、發揮專業指導委員的作用

專業指導委員會由行業、企業、政府有關部門、科研單位等領域的人員共同組成，人員范圍較廣、層次較高，涉及校內外多個領域。專業指導委員會從整體、宏觀的角度剖析專業建設方案，發現存在的問題，并提出建設性意見。定期、及時地聽取專業指導委員會的意見，有助于高職院校不斷修正、改進專業建設方案。

三、專業建設內涵的確定及建設思路

專業建設涉及到課程、人才培養模式、專業教學團隊和實踐教學條件的建設，因此，所謂專業內涵，應是這些基本內容。

1、改革人才培養模式

縱觀世界各國職業技術教育，其人才培養模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學結合。我國高等職業教育發展只所以是健康的，其原因是人才培養工作遵循了工學結合的原則，但是也要看到在具體實施過程中，其教學效果和工學結合的程度，以及在工學結合的教學實施層面，還存在許多問題。由于人才培養模式影響著課程體系的構建，因此，加強工學結合人才培養模式的研究和實踐，加強工學結合教學模式的實踐和改革是高職人才培養工作應首先解決的問題。

2、課程建設

課程體系建設反映著人才培養模式，具體課程的改革，應重點在教學內容、教學方法和手段上的改進，融“做、學、教”為一體，如案例教學、項目化教學、現場教學，使教學地點和工作地點相結合，最大限度地強化學生的能力培養。尤其要重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，這也是培養學生創新能力的必然要求。

3、專業教學團隊建設

專業教學團隊，既是專業建設的重要內容，也是專業人才培養方案的具體實施者，專業教學團隊建設不僅要考慮團隊內職稱、學歷、年齡等結構，更重要的是要關注專業教學團隊的教學能力、專業實踐能力。加強教師的專業實踐能力，提高 “雙師素質”教師的比例，是專業教學團隊建設的當務之急。從高等職業教育的要求和特點上講，專業教師的實踐能力勢必影響著教學的效果，影響著學生能力的培養。

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作者簡介：李傳波（1974—），男，民族：漢，籍貫：山東濟南，工作單位：山東勞動職業技術學院機械工程系，學歷：大學本科，講師，山東省首席技師，研究方向：高職教育專業建設。