“一主三學”教學模式的應用探析

[摘 要] 隨著現代素質教育的廣泛實施，高校的課程教學也要充分發揮教師在課堂上的主導作用與學生在學習上的主體地位。在《中國現當代文學》課堂教學中運用“一主三學”的教學模式，不僅正確處理了課堂上教師和學生之間的關系，而且有利于在積極主動的課堂氛圍里展開教學，同時也有利于教學效率和教學效果的提高。

[關鍵詞] 中國現當代文學；“一主三學”教學模式；運用；探析

在現代教學模式下，高校進行的“一主三學”教學模式是在“主體性的教育理論”和“建構主義的學習理論”基礎上發展而來的。它從高校現有的資源條件出發，充分配置各種資源，并且從整體上來把握各教學因素之間的關系，準確全面的根據教學規律和教學本質進行教學，促進高校教學效率的提高。

一、“一主三學”教學模式簡述

在大學中進行的“一主三學”教學模式，也就是在實際中要以學生的自主學習作為中心，再根據學生自主學習而展開一系列的導學、助學以及促學支持的一種教育模型。

具體來說，在實際教學過程中教師進行的全部教學活動，在以學生自學為中心的基礎上來展開教學，而“導學”、“促學”以及“助學”則是教師提供教學服務的一種重要手段，并且這三者在教學的整個過程與各個環節都有綜合運用。其中，“導學”是“一主三學”教學模式的基礎，也是引導學生進行自主學習的基礎。“助學”是關鍵，使學生對各項的學習支持具有一定的選擇性。而“促學”是根本保證，同時也是促進學生進行自主學習的一個基本手段，相對來說具有一定的強制性。

二、“一主三學”教學模式在《中國現當代文學》課程教學中的應用

1、在導學環節的應用

在大學教學環節教師能為學生提供的一系列學習支持當中，最重要的一個環節就是導學。導學環節指的是在教學過程中教師通過對學生的自主學習進行積極引導，在教學中不僅要激發學生學習的主動積極性，樹立起學生自主學習的毅力和決心，而且還要善于培養學生的創新思維和主動性思維，通過學習最終來形成學生的自主探究和獨立鉆研的能力。在教學中導學貫穿于教學的整個過程之中，從學期開始時制定的學習計劃、在學習中設計的教案、對學生課程的輔導、學習的重難點分析以及在學期末的教學考評等，都有能體現出導學在教學中的重要作用。

在《中國現當代文學》課程教學中涉及到的導學環節有：在第一個階段，教師要協助并幫助學生制定本課程文學史理論和文學作品研讀的學習計劃，并明確學習要達到的目標。所以在實際教學開始前，教師需要先把課程的媒體資源（如圖書、視頻、音頻資源）、設計方案、課程說明以及教學大綱上傳到學校的網絡教學平臺，方便學生進行自主查閱。這樣在第一周的面授課時給學生做出具體說明，讓學生直接了解本專業的培養目標、課程的性質以及該課程和其他相關課程之間的關系等，之后引導學生根據大綱要求來制定合適的學習計劃和學習目標。而在期末復習過程中，教師還要注意復習方法，讓學生在全面了解教材的基礎上掌握課程的基本內容，進行有效的復習。

2、在助學環節的應用

在學習中學生進行的自主學習其實是學生個體分散學習的一種行為，這時進行的學習中教師和學生之間是處于分開的狀態。但是學生在自主學習的過程中經常會遇到一些問題，如果不能及時解決這些問題，就會對學生的學習進度造成一定的影響，并且在實際中還很容易挫傷學生自主學習的積極性，因此需要教師給學生的自主學習給予一定的指導。針對本課程，可以組織小組討論的方式，也可以采取面授輔導答疑的方式，還可以利用E-mail、QQ等網絡手段來給學生的學習提供一定的支持，及時幫助學生解決疑難問題。在學生的自主學習中，自主化學習在遇到一些難題時很容易發生停頓現象，需要教師根據教學的實際情況，鼓勵學生進行小組之間的討論學習，集思廣益的來解決問題。如果通過小組討論還解決不了相關問題，就說明問題存在一定難度，而且也可能是學生存在的普遍性問題，就需要教師在課堂教學中給出集中解決的策略，并且繼續鼓勵學生多閱讀、勤思考，促進學生自主學習的動力。

三、總結

綜上所述，在高校《中國現當代文學》課程教學中運用“一主三學”的教學模式，正確的處理了教師與學生之間教與學的關系。在具體教學活動中，導學”是“一主三學”教學模式的基礎，在實際中是引導學生進行自主學習的基礎；“助學”是關鍵，使學生對各項的學習支持具有一定的選擇性；而“促學”是根本保證，同時也是促進學生進行自主學習的基本手段。教師在本課程教學的各個環節中，都應充分發揮學生的自主學習能力，并對學生在學習中遇到的問題給予及時解決，已達到促進學生自主學習、提高教學效率和提升教學質量的目的。

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作者簡介：高婷，女，河南安陽人，碩士研究生，安陽師范學院人文管理學院，研究方向：中國現當代文學和文學理論。