現階段農村留守兒童亟待引起重視

[摘 要] 現如今，我國農村進城務工人員持續增長，隨之而來農村地區的留守兒童數量也在不斷增加，同時也引發了不少問題，并受到社會各界的廣泛關注和熱議。本文以黔南三都水族自治縣的留守兒童現狀為切入點，通過簡單分析民族地區農村留守兒童問題的產生根源及現狀，就解決農村留守兒童問題提出若干可靠對策。

[關鍵詞] 留守兒童；農村地區；少數民族；教育問題；心理

位于貴州省南部的三都水族自治縣是典型的少數民族農業大縣，由于經濟欠發達，不少富余勞動力紛紛赴外地務工，而留在戶籍所在地無法同父母共同生活在一起的孩子們便成為留守兒童。隨著農村留守兒童絕對數量的持續增長，已演變成為社會問題。本文結合當地農村地區的現狀，就妥善解決留守兒童問題提出一些可行性建議。

一、民族地區農村留守兒童問題的產生

留守兒童主要指父母的一方或雙方作為富余勞動力在外務工，由此而留守在農村家中的年滿16周歲以下的少年兒童。隨著我國城市化進程的加快，位于西南貧困地區的三都水族自治縣尚未真正脫貧，當地青壯年勞動力依靠農業生產所取得的收入極為有限，為謀求生存，他們便去外地務工，而一大批未滿16周歲的少年兒童僅能留在家中，稱之為“留守兒童”。

誠然，城市二三產業的發展和振興離不開廣大農民務工人員，他們通過誠實勞動和努力拼搏為改變家鄉的面貌做出了較大的貢獻，然而，隨之而生的農村留守兒童，因家庭生活及教育層面的缺失，面臨諸如缺乏家庭管教、生活照應及教育輔導的現狀，使這些朝氣蓬勃的少年兒童面臨來自成長等諸方面的困惑及不安全感，直接造成留守兒童學習成績滑落、道德心理教育滯后、人際交流不順暢等問題。

二、農村留守兒童的現狀分析

1、教育狀況

出去在外謀生的農民工會感到自己的兒女難以擁有大的出路，再加上他們常年在外工作，一年之間幾乎無法回家，缺乏時間及精力教育孩子，因此，當孩子們接受完九年義務教育后，自然也會效仿父輩外出務工。因少數民族自治縣的經濟實力相對薄弱，農村地區辦學的硬件設施不齊全、不到位，教學條件較差，教育方式較落后，這給本就缺乏父母管教的孩子提高學習成績埋下了“禍根”。由于學生們的家庭作業較難得到按時輔導，家長常年不在家難免會讓孩子們十分想念，這種心理孤獨的情緒加上家庭教育的缺失，很容易使留守兒童的學習成績每況愈下，甚至厭倦學習，對學業產生了某種程度的抵觸和排斥。

2、受監護狀況

外出務工者大都是青壯年勞動力，絕大部分的留守兒童是中、小學生，父母離家在外地工作，撫養子女的重任自己交給了祖父、祖母（或外祖父、外祖母）身上。問題是，祖父母（或外祖父母）年事已高，不但要從事農耕，還需操持家務；由于歷史因素的影響，這些祖輩監護人的文化程度偏低，除能顧及到孩子們的飲食起居外，知識及精神方面的教育則成為監護的“盲點”；另外，個別祖輩還存在過度溺愛孩子的狀況，這更不利于留守兒童的身心全面發展。

3、心理狀況

留守兒童由于長期與父母分隔兩地，得不到父母的呵護與關愛，因此，這些兒童的親情觀念相對淡薄。由于在成長中沒有機會受到父母的教導，所以，諸如自卑、人際溝通障礙等問題也會隨之而來。此外，留守兒童的心理發展較滯后，自我調節控制能力有待提高，無法與父母在一起，便在內心中缺乏安全感和信賴感，導致心理憂慮。

三、農村留守兒童問題的解決對策

1、政府要健全法律規范，保障留守兒童的教育、撫養權利

政府主管部門需加大對農村地區，特別是西南少數民族地區教育經費的劃撥力度，努力改善當地的辦學環境，不斷地為教育的良性發展掃清障礙；推動城鄉義務教育的均衡發展，并積極建立寄宿制學校，著力改善農村教師職工人員的收入待遇及生活條件，整體推進農村教育質量的持續提升，從本源上確保留守兒童的受教育權；另外，政府還要積極扶持和發展鄉鎮企業，在帶動當地經濟社會發展的同時，還能號召赴外地務工的員工盡早回來；最后，政府可采取必要的行政措施，規定父母至少有一人在家中撫養16周歲以下的少年兒童。

2、學校加大對留守兒童的教育與引導力度

留守兒童在家庭教育相對缺失的狀況下，理應得到學校其他師生的關懷和照顧。學校要打造師生互動的有效平臺，并專門對留守兒童設置專業心理課程，為其答疑解惑。學校還需強化教育經費的投入力度，積極修建教育教學設施，豐富兒童的課余文化活動，使留守兒童盡快從教育的陰霾中擺脫出來。

3、家庭與社會加強關懷，家長需改變外出務工方式

赴外地務工的父母，如若有能力，就應想方設法把孩子帶到身邊，不但能時刻監督，還能感受到家庭的溫暖。對于廣大農村地區，可創建“留守兒童身心保護中心”，給兒童提供全方位的心理教育、道德教育和文化教育等。

結語：

農村留守兒童問題是一項系統的、綜合化的社會問題，需要政府部門、學校、家庭及社會等各方統籌協調、齊抓共管，形成解決留守兒童問題的合力。

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作者簡介：韋興力（1979—），男，水族，貴州三都，大專，小學一級教師，小學教育。