教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》一課偶得

[摘 要] 該文結(jié)合高中語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，以《雷雨（節(jié)選）》第一課時(shí)的教學(xué)為例，探討了如何智慧地利用課堂新生成的教學(xué)資源的問(wèn)題，認(rèn)為教師要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；課堂生成；探究意識(shí)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）就閱讀與鑒賞明確提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”筆者在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》一課時(shí)，就此理念進(jìn)行了貫徹落實(shí)，深有感觸。

曹禺的《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇的經(jīng)典之作，也是中學(xué)課本的必選教材。按照傳統(tǒng)講讀課的方法，第一課時(shí)筆者先介紹了《雷雨》的內(nèi)容梗概。很多學(xué)生早已被曲折有致的情節(jié)吸引住了，急于要讀書中的節(jié)選部分。接下來(lái)，讓學(xué)生按小組分角色朗讀課文。教室里頓時(shí)響起了瑯瑯書聲。這時(shí)教師注意觀察學(xué)生的投入和表情。等讀書聲漸漸平靜下來(lái)后，筆者問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“大家對(duì)課文內(nèi)容還有什么看法？”

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“為什么魯侍萍要留在房間里跟周樸園相認(rèn)呢？”

筆者著實(shí)吃了一驚，這個(gè)問(wèn)題是“問(wèn)題”嗎？

“這就是作家安排的唄。”后面的學(xué)生快人快語(yǔ)。

提出問(wèn)題的學(xué)生很不服氣，站起來(lái)說(shuō)：“剛才老師也說(shuō)到，魯侍萍要去看望女兒，被繁漪叫到周公館，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園。為什么她不走呢？”

“我也覺(jué)得有問(wèn)題。既然她過(guò)去受了那么多苦，她為什么還選擇去面對(duì)這個(gè)傷她很深的人？”她的同桌也贊成她的看法。其他的學(xué)生躍躍一試爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。這樣一來(lái)，如同一石激起千層浪。筆者這才覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題是個(gè)很有價(jià)值的“問(wèn)題”。正所謂“無(wú)疑處設(shè)疑” ，不正好可以借機(jī)引導(dǎo)他們把握戲劇的沖突嗎？因此就引導(dǎo)大家繼續(xù)展開(kāi)討論：“大家說(shuō)說(shuō)看，這里的安排是不是有作者的巧妙之處呢？”

接下來(lái)學(xué)生闡述了各自的看法。有的說(shuō)：“這樣的安排是很有必要的。設(shè)想一下，如果魯侍萍不揭示自己的身份，這部戲劇錯(cuò)綜復(fù)雜的沖突怎么形成呢？那還有什么看頭啊？”幽默而簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，引來(lái)了熱烈的掌聲。

有的學(xué)生還找到人物關(guān)系圖，說(shuō)魯侍萍的相認(rèn)正好為后面家庭內(nèi)部暗涌的情感糾葛做了鋪墊。比如四鳳與周萍的關(guān)系。“我覺(jué)得侍萍本來(lái)想去保護(hù)四鳳，希望她不要重走自己當(dāng)年的路，但是經(jīng)過(guò)相認(rèn)，她卻發(fā)現(xiàn)了更殘酷的事實(shí)：四鳳重蹈她的覆轍，而且是兄妹間的亂倫。所以說(shuō)這一處情節(jié)是后面矛盾沖突的導(dǎo)火索。也就是說(shuō)魯侍萍一定要相認(rèn)！”

筆者仔細(xì)傾聽(tīng)著學(xué)生的討論，真是驚訝極了，如果當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單地用“作家的安排”去束縛學(xué)生的思維，那將會(huì)失去一次觀點(diǎn)碰撞，思維共享的機(jī)會(huì)。本來(lái)是不經(jīng)意的詢問(wèn)，卻將學(xué)生引入了對(duì)課文的賞析品味之中，同學(xué)們自主地去把握話劇中的沖突，展示了他們各自的想法。

“說(shuō)得好！戲劇不會(huì)平靜的過(guò)日子。沒(méi)有沖突，戲劇就沒(méi)有味道了。”筆者總結(jié)道：“今天的討論大家表現(xiàn)得很好。特別要感謝提問(wèn)的這位同學(xué)。在看上去不是問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)了新大陸。就好像‘于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷’。如果對(duì)課文還有什么問(wèn)題，希望大家一定要大膽地提出來(lái)。”我從同學(xué)們?nèi)粲兴嫉难凵裰凶x到了收獲。

【反思】古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”實(shí)踐證明，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。新課標(biāo)在課程目標(biāo)之一“思考·感悟”中要求學(xué)生：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。”可見(jiàn)，教師要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)“答”，更要學(xué)會(huì)“問(wèn)”。戲劇是一種綜合性藝術(shù)。高二學(xué)生平時(shí)大多關(guān)注其中的故事情節(jié)，而缺少對(duì)作品深入的挖掘。學(xué)習(xí)《雷雨》這課時(shí)，筆者從情節(jié)切入激發(fā)了他們閱讀的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。戲劇沖突是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。按教案的預(yù)設(shè)，這原來(lái)是由教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)剖析的。既然這時(shí)由學(xué)生提問(wèn)引爆了沖突，那就抓住這一課堂新生成的教學(xué)資源讓學(xué)生盡情感悟吧。經(jīng)過(guò)一番討論、自由發(fā)言，學(xué)生探索熱情高漲。不經(jīng)意的問(wèn)題牽動(dòng)著全班同學(xué)的心。他們對(duì)課文情節(jié)、人物關(guān)系進(jìn)一步進(jìn)行了梳理，在思維碰撞中自然而然明白了戲劇沖突的意義。平時(shí)不習(xí)慣舉手發(fā)言的學(xué)生也敢于闡述自己的看法，真是“無(wú)心插柳柳成陰”。

筆者對(duì)提問(wèn)的那位學(xué)生深為敬佩，她善于設(shè)疑提問(wèn)，就像投石擊水，在我和學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題的探索和解決問(wèn)題的實(shí)踐中獲得充分的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)深思善問(wèn)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這不正是考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)智慧嗎？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求課程不僅僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，課程不再只是知識(shí)的載體，也是教師和學(xué)生共同探求并享受知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在新課改實(shí)踐中，與新課程同步成長(zhǎng)，在師生互動(dòng)，積極參與中，與學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：張怡敏（1979—），女，漢族，江蘇丹陽(yáng)人，蘇州大學(xué)語(yǔ)文教育碩士，江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。