MOOC課程的興起及其在英美文學教育中的應用

[摘 要] 傳統的課堂教學模式在網絡環境下有著新的發展，大規模在線開放課程（MOOC）已經進入研究和實踐者的視野。MOOC課程充分利用互聯網技術使得學生可以遠程獲取學習資源，其開放性、便捷性、交互性獲得了好評，論文分析了MOOC課程應用于英美文學課程的優缺點并提出了改進建議。

[關鍵詞] MOOC；英美文學；教育課程；課程設計

一、MOOC課程的興起

教育信息化是國家信息化工程的重要組成部分和戰略重點，給教育理念和教學模式帶來深刻的革命。大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的發展非常迅猛，2012年以來，國外的哈佛大學、麻省理工、耶魯大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學都開展了MOOC課程的教學實踐[1]；國內的北京大學、清華大學、復旦大學、武漢大學、上海交通大學也都在致力于MOOC課程的開設，香港中文大學也正在建設MOOC課程體系。MOOC課程的開設已經成為教育界正在思考和應該思考的重要主題。英美文學教育作為大學教育的重要組成部分，分析MOOC課程在英美文學教育中的應用有重要意義。

將信息技術引入教育領域已經不是一個新鮮的話題，事實上，在20世紀60年代， Douglas Houghton Campbell就向斯坦福研究中心提出一個研究計劃，強調使用電腦輔助學習的重要性，并提倡電腦個人化。隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，MOOC課程逐漸變為現實。MOOC課程打破了大學圍墻，帶來教育理念和教學方式的更新，推動了教育領域的交流與合作。2007年8月美國猶他州州立大學的David Wiley教授基于wiki發起了第一門開放課程，這門課本來只有5 個研究生選修，后來變成有50 個來自8 個國家的學生選修。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、EDX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。Coursera、Udacity、EDX三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。它們的課程都是免費的。其中，Coursera原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作；2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。

在中國，由美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。香港中文大學也參與開發基于Coursera的課程。2013年5月21日，清華大學成為EDX的首批亞洲高校成員之一，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放。2013年7月，復旦大學，上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。北京大學、武漢大學等大學都在探索MOOC課程的開發和參與方式。MOOC課程的快速興起，被教育界人士稱為教育史上“一場海嘯”、“一次教育風暴”[2]和“500年來高等教育領域最為深刻的技術變革”[3]。

二、MOOC課程應用于英美文學教育的優缺點

MOOC課程提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革。MOOC課程不僅僅是計算機技術的問題，涉及到教學方面的一系列因素。英美文學教育是典型的人文學類課程，涉及到英美文學文化等豐富的內容，MOOC課程應用于英美文學教育也會諸多問題，既有其帶來的有利的一面，也有著其需要克服的缺陷。

英美文學課程具有不同于其他課程的特點，這些特點決定了應用MOOC課程教授英美文學的不同模式和方法。其不同的特點包括：（1）英美文學課程具有很強的思想性。這個特點使得英美文學課程有別于數學、物理、化學、生物等自然科學課程，也有別于機械、電子、電氣等工程技術課程，甚至也不同于法律、經濟、管理、新聞等社會科學課程。英美文學課程是人文學科。其學科屬性決定了課程的教學會涉及到很多主觀的觀點，涉及到不同學派不同文化背景的沖突問題，這要求學生需要更多的思想交流和文本閱讀，需要更多的討論和爭辯，這使得MOOC課程要能夠容納更多的閱讀材料，構建共享的學習資源池；（2）英美文學課程具有很強的異域文化性。這個特點使得英美文學課程有別于中文、歷史、哲學等課程。學習英美文學課程最好能有更多機會接觸到英美文化，了解其文化傳承和思想脈絡，這需要該課程應該更具有開放性，推動國際間的課程合作。正是因為英美文學課程的上述特點使該課程具有區別于普通的自然科學、工程技術、社會科學和人文科學的教學特點，這些特點是構建英美文學MOOC課程的基礎。

基于這種認識，可以分析MOOC課程對于英美文學課程教學的優點和缺點。從優點方面來看，MOOC課程的教學模式會推動英美文學教育的發展，包括（1）MOOC課程采用信息交互技術豐富了教學形式。MOOC課程從誕生之初就和現代信息技術分不開，依賴于Wiki、Facebook、Youtube等交流工具，這些工具既強調傳統聲像資料的利用，也強調學生之間的互動交流。這對于英美文學而言，有利于學生利用這些交互性工具進行討論；（2）MOOC課程采用了遠程訪問技術，突破了時空范圍。利用MOOC課程，學生可以不受年齡、文化、語言、地域的限制，使得老師從課程的主導者轉變為組織者，學生可以積極參與課程內容的建設。這對于英美文學課程而言，具有吸引英美文化背景的學員加入，從而豐富課堂；（3）MOOC課程利用了信息傳播技術，突破了人數限制。傳統課堂受制于物理范圍的限制，但MOOC課程可以使得課程參與人數幾乎沒有限制，可以滿足更多學習者的學習。

從缺點方面來看，MOOC課程目前還有一些不足的地方，包括（1）及時的問題回答不太理想。傳統的課堂，老師可以當場回答學生的問題，但MOOC課程中隨著學生人數的增多，提問和回答之間一般有一個等待的時間，Coursera統計時間為22分鐘。（2）有效的約束機制有待加強。在網絡學習過程中，學生之間的交流變少，學生較為自由，對于較為艱深的課程容易懈怠，沒有課堂教學的壓力和動力，容易因為約束力降低而降低學習的主動性。（3）有效的資源選擇方式有待完善。MOOC課程中，數字資源不斷增加雖然給學生提供了很多選擇，但也造成選擇標準的不容易把握，使得學生在課程學習中容易迷失于信息的海洋，而有效的遴選相關的材料需要一定的經驗和技巧，需要學員更多的學習。

三、面向英美文學教育的MOOC課程應用設計

基于以上的分析，針對英美文學教育MOOC課程可能存在的問題與缺陷，本文就課程應用設計提出如下構想：

（1）從宏觀上理順MOOC課程的系統架構。MOOC課程要兼顧到學生、教師、管理人員、服務商，因此在系統構架方面，可以分為學生接口、教師接口、管理接口和服務接口。各個接口要進行訪問控制，但要方便各自所需資料的上傳下載。

（2）發揮MOOC課程交互性的優勢。MOOC課程并不僅僅是教學錄像，而是多種交互性方式的共同作用。在MOOC課程中要充分利用相關的交互技術，例如論壇方式和即時通訊方式。師生之間可以很方便的通過發帖、私信、微博等方式進行教學交流。在課堂中，要方便學生進行提問，并記載該提問以便以后核查。論壇和即時通訊服務常常涉及到第三方的服務接口，系統要提供較好的支持。

（3）構建課程問答系統。MOOC課程雖然能夠提供教師與學生之間的互動交流，但畢竟和傳統的課堂教學模式不同，不可能像傳統課堂教學方式一樣獲得即時的回答，更需要通過完善的系統彌補其不同。問答系統既記錄問題的提問與回答，也記錄相關反饋，還要設計相關的知識庫，將成功回答的問題記錄到知識庫中，并且該知識庫應該和學生本人的問答系統之外的知識庫進行關聯，這樣方便構建更宏觀的知識庫系統，從而提升MOOC課程的教學質量。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC 的發展歷程與主要特征分析[J]. 現代教育技術， 2013， 23（11）.13.

[2]王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[J]. 中國教育網絡， 2013 （4）： 10-14.

[3]Lewin T.Universities reshaping education on the Web[J]. New York Times， 2012， 17.

作者簡介：黃海瑛（1978—），女，湖北宜昌人，武漢大學英語語言文學博士在讀，三峽大學講師，研究方向：比較文學文化，翻譯學與英美文學。