寫作實(shí)踐在應(yīng)用文教學(xué)中的重要作用

[摘 要] 對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。應(yīng)用文寫作課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得不少教師多注重文體知識(shí)的講解，寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽(tīng)就懂，一寫就錯(cuò)。按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，模式呆板，方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，教學(xué)效果不好。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用文；寫作實(shí)踐；文種

在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。應(yīng)用文寫作課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，既培養(yǎng)了高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的技能，也為高職學(xué)生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在有不少學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在實(shí)際教學(xué)中并不看重，同時(shí)，不少應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排上，大多按文種分章節(jié)，采用“概念—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法”的結(jié)構(gòu)形式，另外，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得不少教師多注重文體知識(shí)的講解，寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽(tīng)就懂，一寫就錯(cuò)。按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，模式呆板，方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，教學(xué)效果不好。

二、重視學(xué)生的寫作實(shí)踐教育是提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的有效途徑

教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)新精神、態(tài)度和價(jià)值觀，更趨于社會(huì)和職業(yè)要求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一。

1、針對(duì)精選文種，辨別各種文種之間的差異

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作教學(xué)在方法上大多采用理論+例文+練習(xí)的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，難以收到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)固然要講解理論知識(shí)、深刻剖析范文，但重點(diǎn)還要放在寫作練習(xí)上，要根據(jù)不同專業(yè)的需要而選擇所需的文種，文種的選擇和練習(xí)要少而精，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。最好將容易混淆使用的相近文種放在一起加以訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難的寫作規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)生在比較中顯然更易于區(qū)分和掌握不同文種的寫作，其效果是不言而喻的。

2、通過(guò)情景模擬，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念

（1）結(jié)合實(shí)際，設(shè)置案例

選擇好了練習(xí)的文種，還要精心設(shè)置案例，使每一案例既融入知識(shí)又切合社會(huì)實(shí)際，用一個(gè)案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓(xùn)練，達(dá)到一案多練的目的，同時(shí)讓學(xué)生在一系列實(shí)踐中，熟悉工作的過(guò)程和步驟。在練習(xí)素材的選擇上，要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)校的活動(dòng)實(shí)際，貼近社會(huì)的實(shí)際。

（2）以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在寫作練習(xí)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，以他們?yōu)橹黧w。在寫作練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手，就是學(xué)生對(duì)寫作理論進(jìn)一步理解、記憶、消化、掌握的過(guò)程，也是從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過(guò)程，是教學(xué)中不可缺少的重要步驟。 學(xué)生要想完成寫作任務(wù)，首先就要研究設(shè)定的情境，對(duì)文體加以分析鑒別，選擇好要使用的文體，然后分工合作，編制提綱，草擬修改，最后完善定稿。這一過(guò)程可以使學(xué)生了解社會(huì)應(yīng)用文的操作步驟和使用方法，熟悉社會(huì)應(yīng)用文的運(yùn)行過(guò)程，對(duì)應(yīng)用文寫作就會(huì)有全面立體的了解和體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的各方面能力也都可以得到鍛煉。

三、小結(jié)

總之，應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有實(shí)踐才是最好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。這門課程的教學(xué)，就是要緊密結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種公文格式表達(dá)公文內(nèi)容，做到舉一反三、觸類旁通，會(huì)寫作、肯鉆研，真正使應(yīng)用文寫作成為學(xué)生手中的有力武器，為生活、工作服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的教育與應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐性相吻合。實(shí)踐教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作中的綜合運(yùn)用，不僅可培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，而且可以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，分析解決問(wèn)題的的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力得到實(shí)現(xiàn)，從而成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉麗（1980—），河南魯山，講師。本科，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，研究方向：教育學(xué)。