思想政治教育視域下的高校人才培養(yǎng)工作

[摘 要] 思想政治教育是人才培養(yǎng)工作的引擎和保障，他為高校人才培養(yǎng)工作提供政治導(dǎo)向、價值取向、育人工作體系和文化載體。本文從思想政治教育的視角，在建立核心人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建“牽手教育”育人體系、確立“服務(wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)取向等多個維度，闡發(fā)了人才培養(yǎng)工作的思路、方法和途徑。

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育；人才培養(yǎng)；素質(zhì)教育；大學(xué)生

“思想政治教育作為一切工作的生命線，對人才培養(yǎng)具有毋庸置疑的作用”。[1]以思想政治教育為視角，有針對性地開展和深化高校人才培養(yǎng)工作，對推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才意義深遠。

一、高校人才培養(yǎng)工作與思想政治教育的契合

1、高校思想政治教育是人才培養(yǎng)工作的引擎和保障

思想政治教育是人才培養(yǎng)工作的政治導(dǎo)向和價值取向。思想政治教育在人才培養(yǎng)工作中處于核心地位，人才培養(yǎng)工作必須圍繞思想政治教育方向來開展；人才培養(yǎng)工作是教育大學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)本領(lǐng)、樹立價值觀的統(tǒng)一，而只有用黨的先進思想武裝大學(xué)生頭腦，才能增強其辨別是非的能力，也只有依靠黨的先進思想和理論，人才培養(yǎng)工作才能把握示范性價值取向。

思想政治教育體系為人才培養(yǎng)工作提供育人的工作體系。即，以思想政治理論課教研部為節(jié)點，發(fā)揮其思想政治理論教育主渠道作用；以黨委學(xué)生工作部為節(jié)點，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、任課教師對大學(xué)生的教育主體作用；以團委為節(jié)點，開展主題實踐活動；以教工黨總支（支部）為節(jié)點，開展黨員幫扶貧困學(xué)生的結(jié)對子活動；以學(xué)生黨支部為節(jié)點，開展大學(xué)生自我教育，進而保證人才培養(yǎng)工作的全方位開展。

2、高校人才培養(yǎng)工作效果彰顯思想政治教育水平和效果

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)是高校的四大使命，其中人才培養(yǎng)是高校工作的根本任務(wù)。高校黨委承擔(dān)著把握辦學(xué)方向、領(lǐng)導(dǎo)事業(yè)發(fā)展、維護校園穩(wěn)定的重任，人才培養(yǎng)工作效果如何，直接反應(yīng)其思想政治教育的工作水平。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升彰顯思想政治教育效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在于素質(zhì)教育，而思想政治教育承擔(dān)著為素質(zhì)教育提供思想導(dǎo)向、方法論指導(dǎo)的重要責(zé)任。只有發(fā)揮好思想政治教育的思想導(dǎo)向功能、文化引領(lǐng)功能、教育管理功能、服務(wù)保障功能，整體推進素質(zhì)教育，才能發(fā)掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3、高校人才培養(yǎng)工作與思想政治教育相互支撐、互為動力

人才培養(yǎng)工作的思想性教育是思想政治教育的延伸，是思想政治工作的重要抓手；思想政治教育工作者是人才培養(yǎng)工作的有生力量，他們通過個人的思想品德和行為舉止傳播著先進思想和文化，并成為人才培養(yǎng)工作中的中堅力量。思想政治教育與人才培養(yǎng)工作可以借助和交匯使用對方的教育等各種資源，最大程度地完成完成育人任務(wù)。

二、思想政治教育維度下高校人才培養(yǎng)工作的思路、方法和路徑

能否把思想政治教育這一人才培養(yǎng)工作的政治導(dǎo)向和價值取向，融入到高校人才培養(yǎng)工作具體實踐中，關(guān)鍵在于要在思想政治視域下尋求和確立以大學(xué)生全面發(fā)展為目標的教育取向、培養(yǎng)模式和育人體系。

1、建立“核心能力”培養(yǎng)模式

所謂“核心能力”，是指在大學(xué)生各種能力素質(zhì)中處于核心地位的、具有比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢的能力。核心能力的培養(yǎng)，需以思想政治教育為視角，以思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建起學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。一是要制定和實施分階段培養(yǎng)目標。二是要建設(shè)第二課堂實踐創(chuàng)新系統(tǒng)。建立科技創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，通過創(chuàng)辦科普讀物、科技競賽、科技展覽等，開展科技創(chuàng)新實踐活動；建立學(xué)生社團指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)等綜合能力；建立社會實踐服務(wù)系統(tǒng)，通過青年志愿者服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”服務(wù)等，在實踐中鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)其社會實踐能力。三是要建立健全育人網(wǎng)絡(luò)。在各院系設(shè)立學(xué)生工作辦公室，直接負責(zé)實施大學(xué)生的教育和管理；在各黨總支（支部）設(shè)立分工會，全面開展教書育人、管理育人、服務(wù)育人活動；在各個班級設(shè)立班主任，進行微觀管理、因材施教，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

2、構(gòu)建“牽手教育”育人體系

所謂“牽手教育”，是指以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，在高校內(nèi)部實施的一種辦學(xué)理念、教育方法和育人活動，是一種全方位、全過程、互動式教育，是師生之間、學(xué)生之間的思想互動、知識互動、行為互動，其核心是情感互動。這種互動既可以發(fā)生在師生個體之間，也可以發(fā)生在師生群體之間；既可以發(fā)生在教育教學(xué)情境下，也可以發(fā)生在教育情境之外，它以有形或無形，直接或間接，言教、身教或滲透的方式，“牽手”每一名學(xué)生，使其時刻受到引導(dǎo)、感染和熏陶，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。一是要著眼于“思想牽手”，對學(xué)生加強社會主義核心價值體系教育，強化學(xué)生的社會責(zé)任意識和道德情操，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成信念堅定、敬業(yè)奉獻的人。二是要著眼于“知識牽手”，引導(dǎo)學(xué)生潛心研究學(xué)問，使其歷練一種淡定的情懷，一種執(zhí)著的氣度，一種心無雜念、潛心為學(xué)的境界。三是要著眼于“愛心牽手”，培育大愛精神，強化愛生如子教育，使學(xué)生感受到父母般的和諧包容和情懷感染，為學(xué)生提供心情舒暢、健康成長的環(huán)境。四是要著眼于“誠信牽手”，打造誠信校園，通過師生間言行一致、表里如一的誠信互動，增強學(xué)生的群體認同感和自身責(zé)任感。五是要著眼于“文化牽手”，構(gòu)建文化校園，以師生共同的精神品質(zhì)、理想追求、價值取向、行為理念和文化氛圍，影響大學(xué)生成長成才。

3、確立“服務(wù)學(xué)習(xí)”教育取向

“‘服務(wù)學(xué)習(xí)’有著將社區(qū)服務(wù)與學(xué)術(shù)課程結(jié)合起來的課程與教學(xué)取向。這一取向歷久彌新，成為當(dāng)今世界最主要的課程改革追求之一”。[2]它是“社區(qū)服務(wù)”和“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”的整合和統(tǒng)一，對學(xué)生的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、價值觀念、公民意識與職業(yè)意識有著深刻的影響。一是要推進服務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)課程的有機統(tǒng)一。將服務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)課程標準和相應(yīng)教科書建立明確的聯(lián)系，經(jīng)常評估服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)效果，并運用評估結(jié)果改善服務(wù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“雙贏”。二是要推進服務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的有機統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生在為社區(qū)、為學(xué)校服務(wù)中，感受中國特色社會主義事業(yè)取得的偉大成就，強化和踐行社會主義核心價值觀，通過綜合實踐活動，將富強、民主、文明、和諧的國家價值目標，自由、平等、公正、法治的社會價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民價值準則注入學(xué)生腦海，使服務(wù)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生服務(wù)社會、獲取知識、明辨是非、樹立正確價值觀的重要途徑。三是要推進服務(wù)學(xué)習(xí)與分析性反思的統(tǒng)一。指導(dǎo)學(xué)生對實踐活動產(chǎn)生的過程與背景在分析的基礎(chǔ)上加以反思與綜合，使學(xué)生通過反思獲取經(jīng)驗、增強本領(lǐng)，把自身培養(yǎng)、歷練成為全面發(fā)展的人。

三、結(jié)語

思想政治教育是人才培養(yǎng)工作的引擎和保障，他為高校人才培養(yǎng)工作提供政治導(dǎo)向、價值取向、育人工作體系和文化載體。思想政治教育維度下的人才培養(yǎng)工作，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以核心能力的培養(yǎng)為目標，建立明辨是非能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系；必須著眼于全面育人，開展師生間、學(xué)生間的思想互動、知識互動、行為互動，構(gòu)建全方位、全過程的“牽手”教育環(huán)境；必須著眼于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升、專業(yè)學(xué)習(xí)的深化、個性的延伸、公民責(zé)任感與職業(yè)意識的增強，確立服務(wù)學(xué)習(xí)的教育理念和教學(xué)取向，并通過卓有成效的工作，為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]常蓉，閆紅燕，《思想政治教育在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用》，《云南社會主義學(xué)院學(xué)報》（2012年第4期）

[2]張華，《論“服務(wù)學(xué)習(xí)”》，《教育發(fā)展研究》（2007年第9期）

基金項目：2013年度遼寧省高校黨建理論研究項目“高校黨建與人才培養(yǎng)工作互動研究”（GXDJ2013-B164）階段成果。

作者簡介：張淑敏（1967—），女，民族：漢族，籍貫：遼寧省朝陽市，職稱：副研究員，工作單位：朝陽師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處。

王洪志（1965—），男，民族：漢族，籍貫：遼寧省朝陽市，職稱：研究員，學(xué)位：碩士學(xué)位，工作單位：朝陽師范高等?？茖W(xué)校黨委組織部。

劉朝輝（1973—），男，民族：漢，籍貫：遼寧省朝陽市，職稱：副教授，學(xué)位：碩士學(xué)位，工作單位：朝陽師范高等專科學(xué)校教務(wù)處。