高職院校思想政治理論課教學實效性評價反思及創新構建

[摘 要] 本文分析高職院校思想政治理論課教學實效性評價體系存在的弊端，創新構建思想政治理論課教學實效性評價體系。

[關鍵詞] 高職院校；思想政治理論課；評價；構建

一、高職院校思想政治理論課教學實效性評價體系存在的弊端

實效性評價是指通過思想政治理論課教學，對學生進行系統馬克思主義理論教育，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，提高學生運用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題能力以及樹立馬克思主義共同理想和信念實際效果的評價。目前，高職院校思政理論課實效性評價體系大多延用中職評價模式或者借用本科院校評價模式，這并不符合高職教育特點，因此其存在一系列弊端。

1、重直接效果，輕潛在效果

所謂直接效果，就是顯性效果，它是指教學任務完成后可以短時間內能進行評價的效果。比如：教師教學方法是否得當，教學質量是否優良。所謂潛在效果，是指對學生長遠的影響，強調思政課對學生健康成長的作用。比如：大學生思想困惑是否真正解決，大學生的政治表現和理想信念是否得到加強。由于潛在效果不是立竿見影的效果，加之較難把握和統計，在評價體系中往往被忽略。高校思想政治理論課教學實效評價既要看當前，又要看長遠；即要評價其直接效果，又要評價潛在效果。

2、重管理主體對教師教學和學生學習效果評價，輕學生對課堂教學和教師的評價

長期以來，高職院校思想政治理論課教學實效性評價只看重學校管理主體對教師課堂教學的好壞和學生學習效果的優劣的評價。而往往忽視學生作為思政課教學對象對課堂教學和教師的評價。思想政治理論課教學實效性究竟如何，實質上學生是最有發言權。通過建立大學生對思想政治理論課教師的評價體系，可以引導教師自我發展，提高教師整體素質，從而提升思政課教學實效性。通過建立大學生對高校思想政治理論課教學評價，可以了解教學中存在問題和不足，也可以為教學改革提供有效參考資料，可以幫助思想政治理論課教師更好找準大學生所需。

3、重理論分數，輕實踐能力

根據教育部16號文件，高職院校與本科院校的教學要求是有區別的。高職院校走“產學結合發展道路”，而本科教學走“產學研相結合的發展道路”。前者重在“產”與“學”二者結合，突擊實踐動手能力培養；而后者強調“產”、“學”、“研”三者結合。因此，高職思想政治理論課實效性應與高職教育的人才培養目標相聯系。具體應看思想道德素養有沒有真正提高，實踐能力有沒有真正加強。如僅只是單純會做題，沒有動手能力及綜合素質提高，那無異于紙上談兵，毫無價值和意義。

二、創新構建思想政治理論課教學實效性評價體系

高職院校思想政治理論課實效性評價體系存在弊端這與教學評價理念落后、評價機制不健全、指標體系不科學、措施不得力等因素密切相關。要改變目前高職院校思想政治理論課實效性不強的現狀，必須從創新思想政治理論課評價體系入手。

1、創新評價理念和原則

一方面，胡錦濤提出科學發展觀的核心是以人為本，把它落實到教學評價中就是牢固樹立“以生為本，全面發展”的評價理念，這既有利于大學生成長成才，也符合我國教育目標。

另一方面，把握評價創新基本原則。第一，充分調動教和學兩方面積極性。第二，充分發揮思政課“品德第一”的特殊育人功能原則。第三，充分體現高職院校“培養一線需要的高等技術應用性人才”辦學定位原則。第四，充分體現過程與結果相統一的原則。

2、健全學校內外監控機制

高職院校思想政治理論課教學質量的校內評監機制應包括：學校思想政治理論課教學質量指導委員會及其例會制度；學校思想政治理論課教學督導組及其聽課評教制度；思想政治理論課教師業務學習、進修培訓、社會實踐、聽課評教、教研科研制度；學生教學信息員反饋教學信息和學生評教制度；學生社會實踐實施辦法和考核制度；學生思想品德和行為表現成長記錄和考評制度；畢業生跟蹤調查制度等。高職院校思想政治理論課教學質量的校外評監機制應包括：用人單位反饋制度、社會輿論監督制度、公眾滿意程度、上級教育行政部門巡視督導評監制度等。

3、思政課教學工作質量評價方法

高職院校思想政治理論課教學工作主要是以下要素形成的：一是思想政治理論課教學目標（包括總目標和分段目標以及由此規定的思想政治理論課教學工作任務）；二是思想政治理論課教學內容；三是思想政治理論課教學方法；四是思想政治理論課教學對象——學生的參與情況；五是高職院校思想政治理論課職業目標——提高職業道德、職業素質、職業能力；六是思想政治理論課教學工作效果。在評價—分析思想政治理論課教學工作過程中，首先把它看作是由上述六項要素構成的的互動過程，以此確定評價—分析的各項準則。其次是根據各項標準對學校思想政治理論課教學的各要素和教學工作過程進行評價。確立該項要素的等級：優、良、中、差，評價等級中的“優”是該項要素全面達到標準，“良”是該項要素基本或者三分之二達到標準，“中”是該項要素一般達到標準或者二分之一左右達到標準，“差”是該項因素總體或者大部分未達到標準。

參考文獻：

[1]唐道秀.關于高職院校思想政治理論課教學質量評價的若干思考[J].中國電力教育，2010年1月.

[2]陳深漢.論高職院校思想政治理論課教學評價的創新性[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006年第10期.

作者簡介：周怡（1980—），女，江西護理職業學院，講師，研究方向是馬克思主義理論社會主義市場經濟。