提升學(xué)生寫字的幸福感

[摘 要] 細(xì)節(jié)決定成敗。在小學(xué)階段，寫字教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，除了必要的寫字指導(dǎo)外，筆者認(rèn)為在寫字教學(xué)時時刻關(guān)注細(xì)節(jié)的處理，從寫前的興趣入手，配以寫后一些“另類”的評價，這樣不僅能讓學(xué)生書寫規(guī)范，行文美觀，更大程度上能提升學(xué)生寫字的幸福感和一定的審美能力。

[關(guān)鍵詞] 細(xì)節(jié)；寫字；興趣；評價

一、興趣入手，揭開寫字的神秘感

托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可畢竟寫字對小學(xué)生來說，不管是初學(xué)鉛筆字的低年級學(xué)生，還是初涉鋼筆字的中年級學(xué)生，或者是有一定基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，都不認(rèn)為這是一件輕松的、能讓人感到幸福的事。怎么讓寫字變得輕松起來、親和起來呢？我認(rèn)為首先要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，揭開寫字的神秘感，這樣為接下來正式寫字做好鋪墊。以下幾種激趣方式在寫字教學(xué)的細(xì)節(jié)處理上行之有效。

1、順口溜激趣。順口溜深受低年級學(xué)生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，可以把執(zhí)筆方法、書寫規(guī)律等編成兒歌，讓學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)寫字興趣。如在教學(xué)“眾”時，可以編成這樣的順口溜：“三人齊，泰山移；一人上，打開手；兩人下，手牽手。”雖說順口溜并不是很規(guī)范，但對于枯燥的寫字過程來說，它無疑是一劑打開心扉的良藥，讓學(xué)生一下子找到了喜歡寫字的理由。

2、故事激趣。學(xué)生們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識。從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。因此，在寫字教學(xué)中，我們可以用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去，如：在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。如教學(xué)“裹”字時，我編了一個有趣的小故事：“以前的山頂洞人喜歡把衣服打開來，在里面放上可口的水果，再打個結(jié)實(shí)的結(jié)做成包裹，這樣他們外出游玩就會把包裹背在身上，餓了有水果吃，冷了有衣服穿，真是絕頂聰明啊！”此外，還可以給學(xué)生講講一些書法家的故事，如王羲之每天臨池學(xué)書等，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對漢字的喜愛。

二、“另類”評價，品味寫字的幸福感

字要寫得漂亮，有藝術(shù)性，不是一件容易的事。在評價的細(xì)節(jié)處理上，顯得尤為重要。在練習(xí)書寫的過程中，對學(xué)生取得的進(jìn)步，應(yīng)該多給予正面的評價鼓勵。但是，有時進(jìn)行一些別有心思的“另類”評價，不但能讓學(xué)生增強(qiáng)寫字的興趣，同時還能使學(xué)生品味到寫字的幸福感。只是，以下幾種評價方式應(yīng)遵循因材施教原則。

1、“激將法”評價。德國教育家斯多克說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學(xué)生都喜歡受到老師的表揚(yáng)，然而有時適當(dāng)?shù)刈屗麄兪茳c(diǎn)“小委屈”，適當(dāng)?shù)亍按碳ぁ彼麄円幌拢膊皇橐粋€好方法。根據(jù)高年級學(xué)生青春叛逆期的性格特征，采用一點(diǎn)“激將法”，不但能有效激勵學(xué)生堅持寫好字，而且不會產(chǎn)生“思維惰性”。就如：一位高年級學(xué)生在寫完習(xí)字冊的生字部分時，正要練習(xí)書寫詞語部分了，于是在批改后有針對性地作如下評價：“你今天的字寫得真漂亮，力透紙背啊！但是，按照慣例，估計明天你不會寫出這么漂亮有力的字了吧？唉——有點(diǎn)可惜了！”結(jié)果第二天的寫字出奇的好。其實(shí)，看似打擊此學(xué)生的一番話，實(shí)則是“刺激”他繼續(xù)寫好字。果然，在了解此學(xué)生自尊心強(qiáng)的情況下，使用這方法實(shí)在有效，而且屢試屢靈。

2、互動式評價。如今，課堂教學(xué)注重師生互動，然而在寫字評價時也應(yīng)該有師生互動的環(huán)節(jié)。每天的習(xí)字冊批改時，我總是忍不住對一些有問題的字提出我中肯的建議，以鼓勵性的語言或者商量式的口吻對學(xué)生的寫字進(jìn)行具體指點(diǎn)。一開始，沒有學(xué)生愿意接我的茬，久而久之，估計他們也實(shí)在“不好意思”了，于是出現(xiàn)了一個字一個詞的回復(fù)，接著是一句話兩句話的回復(fù)，回復(fù)的語氣也以接受的態(tài)度慢慢向商討的語氣過渡，這真是我所要達(dá)到的效果——互動交流。如對于“門”字框的書寫，部分學(xué)生總喜歡把橫折鉤往里面傾斜，使得這個字看起來有點(diǎn)頭重腳輕了，于是我這么勸導(dǎo)：“這位同學(xué)，你把門開得這么小，是不歡迎我嗎？”有學(xué)生這么回復(fù)我：“明白了，下次注意。”也有學(xué)生這么回復(fù)我：“可是，不是橫折鉤的鉤部分應(yīng)該向內(nèi)略收，這樣顯得有變化么？”可想而言，學(xué)生對于寫字也有自己的想法，這正是學(xué)生探尋寫字奧秘的表現(xiàn)啊！難道不是已經(jīng)品味到一點(diǎn)點(diǎn)寫字的幸福感了嗎？

3、自我評價。所謂自我評價就是指學(xué)生在寫字過程中對自己或他人的勞動進(jìn)行評價。雖說有性格、關(guān)系、虛榮心等因素的影響，但是同在一個班級中，學(xué)生之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有作品展示在學(xué)習(xí)園地，他們指指點(diǎn)點(diǎn)，比比劃劃，互相討論交流，并在“留言欄”內(nèi)暢所欲言，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣評價他人的同時自己也有了提高，這種民主的方式他們更感興趣了。而對于自己的書寫評價，則更體現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在地指出不足之處，進(jìn)行重新練習(xí)，或者找出“閃光點(diǎn)”供自己參考，打“€L堋被蚱饋壩擰敝笳∠麓渦吹酶磣約郝狻N頤搶鮮梢愿菅淖暈移蘭郟匝難酃飪創(chuàng)腔蛩峭У睦投曬庋翹逑至私淌τψ鷸匱墓勰睿燦ψ鷸匱蘭鄣墓勰睢N蟻嘈牛渲瀉芏轡⒚畛芍賦觶趕鈣分匚段耷睢U夤蹋緯⒔黿鮒皇茄肺兜攪誦醋值男腋8校？

有這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一個習(xí)慣，收獲一種性格；播下一個性格，收獲一種命運(yùn)。”老師的主要任務(wù)是教書育人，而寫字教學(xué)就是要讓老師為每位學(xué)生播下一顆“愛寫字”的種子，讓學(xué)生潛移默化中愛上寫字，并逐步提升寫字的幸福感，這樣學(xué)生的寫字審美能力也就能在“潤物細(xì)無聲”中養(yǎng)成。

作者簡介：陸麗敏，常熟市虞山園區(qū)小學(xué)，研究方向：教學(xué)藝術(shù)。