“工學結合”模式下企業人才素質需求與高職學生職業素質培養探討

摘要 通過分析企業人才素質需求與高職學生職業素質培養的匹配，提出了高職學生職業素質培養的途徑，其中重點討論了“工學結合”在學生職業素質培養中的作用。

關鍵詞 高職院校；職業素質；工學結合

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）30-10820-02

基金項目2012年江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2012SJBFD Y038）。

作者簡介劉申忠（1979- ），男，安徽滁州人，講師，碩士，從事思想政治教育研究。

1 企業人才素質需求與高職學生職業素質培養的匹配

1.1企業對人才素質的需求高職教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育，主要是為社會培養具有一定職業素質的勞動技能人才，因此須在掌握企業人才需求的前提下，貼合市場需求，制訂有針對性的培養方案，確立培養目標。為此，筆者在參考相關文獻和研究成果的基礎上，結合南京地區和南京交通職業技術學院的特點，采用問卷調查的方法，對企業人才素質的需求進行了問卷調查。該調查共發放問卷200份，調查的企業涉及國有、民營、外資、合資企業及事業單位，以及汽車、工程、餐飲及計算機服務等10余種行業。在對回收的有效問卷分析的基礎上，得出了當前企業需求的人才素質。

據調查，“責任心、敬業精神、團隊合作能力、交流溝通能力、分析解決問題能力”等是排名靠前的幾種素質。具體表現為“遵守職業道德、認真的工作態度、良好的團隊協作能力、責任感強、誠實守信”是企業最為看重的職業素質，其次是“愛崗敬業、服從管理、忠于職守、自律意識、積極上進”。由此可以得出以下幾種類型的畢業生最受企業歡迎：①思想政治素質高；②有事業心和責任感；③有吃苦精神；④基礎扎實、知識面寬；⑤懂專業、會管理、善交際[1]。可見，企業在招聘員工時愈來愈看重學生的職業素質。

1.2高職學生職業素質的培養內容教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中明確提出：“高等職業院校要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；要高度重視學生的職業道德教育和法治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養高素質、高技能人才”。這為高職院校開展學生職業素質教育確定了基調，提出了具體要求。結合企業對人才素質的需求，可以看出職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、身體心理素質等。此外還應包括社會交往和適應素質以及學習和創新方面的素質。因此，高職學生職業素質的培養內容包括3個部分：①基礎培養部分，主要實施思想政治素質教育、職業道德素質教育、科學文化素質教育和專業知識教育；②健康職業心理部分，主要實施職業身心素質教育；③職業能力部分，主要實施社會交往和適應教育、學習和創新能力教育。其中，道德教育在職業素質教育中居于首要和基礎的地位，必須樹立正確的是非觀和價值觀，還要有責任感，在工作中能吃苦耐勞，才能夠成為社會需要的人才[2]。

2高職學生職業素質的培養路徑

2.1 以高職教育的學制為抓手，制訂階段性培養方案，塑造學生的職業素質高職院校的學制為3年，第1年為基礎教育，第2年為專業教育，第3年為實習教育。針對每年的不同教學內容，制訂不同素質教育方案，分階段實施素質教育。

一年級是學生職業素質的形成期，著重幫助學生樹立職業理想、啟發職業意識、錘煉職業道德，順利轉換角色，適應高職培養的節奏。例如，可以開展一系列專業講座，使學生了解行業背景、課程，培養學生的專業興趣；舉辦輔導員講壇，開展職業生涯規劃、人際溝通與交流、宿舍文化建設等講座，讓學生盡快熟悉高職生活，做好合理的職業規劃，確立職業目標，培養責任感和集體主義思想，增強遵紀守法意識。

二年級是學生職業素質的關鍵期。該階段讓學生在全真的環境中學習、提高動手能力，掌握專業技能和職業素質。重點強化學生的職業能力、職業心理、職業交往，從而使學生的職業能力得到全面提升。

三年級是學生職業素質的養成期和磨合期。該階段為校外頂崗實習階段，學生進入企業頂崗實習，有學生的角色轉變為“職業人”，真實體驗工作過程，完成工作內容和要求。在整個實習期，有自己的工作崗位，與企業員工一樣接受企業管理，學習企業文化。學校建立實習巡視制度，有專人定期到企業中巡視，了解學生的情況。學生在全真實習中，得到了知識和技能的檢驗，也學習到了課堂外的知識，使自己的職業素質得到了繼續發展。

2.2 以相關課程學習為重點，根據課程特點教育學生，培養學生的職業素質在學生職業素質培養的過程中，課程學習是重要渠道。“兩課”教學要加強對學生的愛崗敬業教育，培養對職業的敬畏感，進行職業道德教育。培養學生的誠實守信、愛崗敬業、吃苦耐勞等職業素質。職業規劃課中讓學生對職業形成正確的概念和意識、正確評估自己，合理規劃職業發展，樹立職業理想，使人生觀、價值觀、世界觀與職業觀有效統一，為順利踏上職業路程、成就人生事業提供不竭動力。就業指導課重點指導學生樹立正確的就業觀，培養必備的職業素質等。就業指導課程的教學內容中可分為3部分：①認識職業與規劃職業。 包括職業基礎知識、職業選擇、職業生涯規劃等內容。②求職與創業。涵蓋尋找就業信息、了解就業程序和相關法律法規、撰寫簡歷和參加面試、培養創業理念與自主創業等內容。同時，開展創業教育，使學生掌握創業的基礎知識。③鍛煉職業素質與職業能力。包括培養職業意識、職業道德、職業態度和基本職業能力。

2.3建立綜合素質測評體系，實現素質與技能“兩條腿”走路專業技能的學習是高職院校學生的任務和要求，但如何引導學生在學習專業技能的基礎上，加強自身的綜合素質，實現“兩條腿”走（引導學生既要走進課堂，又要走出課堂）顯得尤為重要。技能和素質兩者同等重要，不可偏廢任何一方。高職院校通過建立綜合素質測評體系，引導和鼓勵學生積極參與社會活動，提高綜合素質，促進學生全面協調發展。為學生搭建職業素質參與平臺，參與各種社會實踐活動，豐富學生的“第二課堂”，提高學生的職業素質。開展豐富多彩的校園文化活動，把校園文化活動定期化、制度化，如舉辦“宿舍文化節”、“體育文化節”、“校園文化藝術節”，鼓勵學生參與到活動中，在活動中收獲、成長。利用活動積極鍛煉并有效提升學生的素質和能力。學校團委要充分抓住時機，如學雷鋒、紀念日等重要事件，積極發揮各級團總支和團支部的作用，組織形式多樣的團日活動、主題教育，做好學生的愛國、愛崗、奉獻教育。充分發揮學校社團的作用，支持和鼓勵社團的發展、活動的開展。大學生社團是校園文化的重要組成部分，也是學生綜合素質鍛煉的有效場所。學生可以在社團中，充分發揮主人翁精神，積極策劃和組織，開展各種活動，有效地鍛煉了學生的計劃能力、組織能力、執行能力和解決問題等能力，從而提高其綜合素質[3]。

3“工學結合”模式是實現企業人才需求與高職學生職業素質培養的有效途徑

關于“工學結合”的高職教育培養模式，美國職業協會1946年發表的合作教育宣言中認為“它是將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。全國高職高專校長聯席會議秘書長陳解放則將“工學結合”定義為：“將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展”。1991年10月17日國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》最早提出了“產教結合、工學結合”職業教育的發展思路，2005年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》，再次強調提出要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行“工學結合、半工半讀”制度。2012年3月12日教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》提出把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。因此，“工學結合”模式就是以培養學生職業素質、專業知識和技能、塑造職業能力和就業競爭力為核心，充分利用學校和企業的環境及資源，采取學生學校學習和模擬實訓、頂崗實習相結合的方式，培養適應企業需求的技能型人才的一種教育模式。因此，“工學結合”是培養高職學生職業素質的有效途徑[4-6]。

3.1“工學結合”有利于提高學生的職業基本素質和能力學生在學校通過接受教育獲得職業的基本素質和能力，但終究還需要在實踐中得到檢驗。“工學結合”培養模式是檢驗學生在校期間學習情況的有效渠道。同時，在企業的實踐可彌補學校教育的不足，讓學生在生產經營環境中接受全方位的實際操作與技能訓練，有效解決學校理論教學、實訓、作業等缺乏真實性和認識體驗膚淺等問題，進一步加深學生對理論知識的理解，提高在實際中分析問題、解決問題的能力。

3.2“工學結合”有利于加強學生的職業道德認識，培養良好的職業操守職業道德是人們在職業活動中所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，又是職業對社會所負的道德責任與義務。良好的職業修養是一個優秀企業員工必備的素質，良好的職業道德是每個企業員工必備的基本品質。 職業道德的培養雖然離不開學校教育，但在學校教育的職業道德，僅僅是一種“觀念”道德，需要在企業的實踐中得到驗證、檢驗、修正和調整，從而形成為個人的職業操守。“工學結合”模式是培養學生良好職業操守的有效途徑。“工學結合”可以使學生在學中做，做中學，在實際的職業過程中體驗職業生活，做出職業行為，豐富職業經驗和閱歷，從而形成職業道德。

3.3“工學結合”有利于正確塑造學生的職業精神，為社會主義現代化服務職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神。職業精神包含職業理想、職業態度、職業責任、職業紀律等內涵。作為培養技能型人才的高職院校，有責任為社會培養具有一定職業精神的合格的優秀畢業生，從而為社會主義現代化服務。職業精神的養成必須把學校教育與企業實踐相結合，由學校和企業形成合力，通過學校教育和全真模擬、企業實習塑造正確的職業精神，培養有理想、有擔當、有責任、有紀律的合格人才。在企業精神形成后，內化的職業習慣能夠有效激勵個體做好崗位工作。特別是在實際的企業工作經歷中，優秀的企業精神和文化對學生的影響是直接的、全方位的，所達到的效果往往是學校教育都難以企及的。這也是區別于傳統高校的高職院校的優勢之一，縮短了學生適應社會和企業要求的時間，增強了高職院校學生的動手能力，使得高職學生成為了召之能用、用之有效的大學畢業生群體之一。因此，“工學結合”有利于正確塑造學生的職業精神，更好地為社會主義現代化服務。

參考文獻

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