“做中學(xué)”教育理念在《風(fēng)景園林制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

摘要 針對學(xué)生在風(fēng)景園林制圖課程學(xué)習(xí)中遇到的識圖困難等問題，引入“做中學(xué)”教育理念，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上將圖學(xué)理論知識與工程實際有機結(jié)合，采取工程模型制作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力與動手能力，探討了工程模型制作的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容與實施過程。實踐證明，此法提高了學(xué)生對圖與模型（物）之間內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的認識，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 做中學(xué)；風(fēng)景園林制圖；工程模型；教學(xué)實踐

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）30-10620-02

基金項目2012年遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目。

作者簡介張帆（1980-），女，遼寧沈陽人，講師，在讀博士，從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究。

美國教育家杜威認為“人類獲得解決問題的探究能力是最重要的，而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過科學(xué)方法的訓(xùn)練來獲得”[1]?！白鲋袑W(xué)”是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的科學(xué)教育模式；是一種以人為本的教育理念，強調(diào)一切從學(xué)生出發(fā)，以促進學(xué)生的發(fā)展為本，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮其主體性地位[2-3]?！白鲋袑W(xué)”鼓勵學(xué)生親自動手操作，培養(yǎng)學(xué)生富有責(zé)任心和團隊精神等品質(zhì)，這種教育理念符合我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，其教育模式給我國風(fēng)景園林制圖課程提供了改革思路，是解決風(fēng)景園林制圖課程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好方法。

目前南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林制圖課程，在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上已做了相應(yīng)的改革，但仍存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生缺少對于圖與物之間內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的認識，缺少動手實踐的機會和活動。要想學(xué)生將抽象的圖學(xué)理論知識與工程實際有機結(jié)合，增強學(xué)生解決實際問題的能力，必須使學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)。為此，根據(jù)風(fēng)景園林制圖課程的教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在教學(xué)中引入“做中學(xué)”的教育理念，并在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中加以實施，其中工程模型制作就是一例，取得了較好的教學(xué)效果。

1“工程模型制作”實踐教學(xué)的實施

1.1教學(xué)指導(dǎo)思想工程模型制作是風(fēng)景園林制圖課程的實踐性教學(xué)綜合改革內(nèi)容之一。其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生從做中學(xué)，通過動手做，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，從而扎實地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容選取風(fēng)景園林制圖是研究如何將有關(guān)園林工程和建筑物表達在圖紙上的基本理論和方法。從幾何元素到實物（畫法幾何），再將實物表達為幾何圖形（工程制圖），這是個十分抽象的空間關(guān)系的轉(zhuǎn)換，是認識過程的飛躍，也是課程的難點。讓學(xué)生制作模型，就是解決從平面到立體，從立體到平面的認識過程。所以，選擇制作模型的教學(xué)內(nèi)容必須反映課程的這一重點與難點。同時，所研究的內(nèi)容要具有綜合性和開放性，給學(xué)生一定的思考空間，使學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)的知識，較為深入地研究解決一個未知的空間問題。所以，選擇講完“立體表面展開”內(nèi)容之后開展這項實驗研究，是考慮到在這個階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了畫法幾何的知識，掌握了投影制圖的基本理論與畫展開圖的方法，但是缺乏對圖、物之間關(guān)系的直觀認識。通過實施一個完整的工程模型制作的教學(xué)活動，把圖學(xué)理論知識與工程實際有機結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對圖與模型（物）之間內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的認識[4]，提高學(xué)生解決空間問題的綜合能力。

1.3教學(xué)實施過程

1.3.1教學(xué)設(shè)計與要求。①學(xué)生三人（或二人）組成一組，利用已有的畫法幾何理論知識，自主完成工程模型的制作，包括查閱文獻資料、創(chuàng)意思考、方案設(shè)計、草圖繪制、展開圖繪制、材料下料、模型制作以及技術(shù)總結(jié)、成果答辯展示等一系列學(xué)習(xí)活動。模型的主題為風(fēng)景園林和建筑物模型等，作品應(yīng)具有一定的獨創(chuàng)性、藝術(shù)性和觀賞性，充分體現(xiàn)對所學(xué)知識的綜合運用。

②使用的材料：卡紙（厚白卡紙、硬紙板），U膠，雙面膠，橡皮泥，裝飾材料等。

③制作的模型要充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識，組與組之間不能重復(fù)。

最終提交的成果是：實物模型、成果介紹、設(shè)計草圖、技術(shù)報告、PPT答辯演示稿。

1.3.2考核與評價。個人考核成績的評定，以小組整體制作水平為基礎(chǔ)，以個人完成任務(wù)的能力為區(qū)分進行綜合考查。主要是從創(chuàng)意思考水平，設(shè)計思路，圖樣表達，模型制作，團隊合作水平等環(huán)節(jié)進行評分。評價指標如表1所示，小組總成績?yōu)镕1=F21+ F22+ F23+ F24+ F25+ F26+ F27。其中統(tǒng)計時成績?nèi)≈禐锳=95、B=85、C=75、D=65。

1.3.3學(xué)生作品展示。本次工程模型制作實驗，學(xué)生共提交20余部作品，每部作品都反映了學(xué)生們的創(chuàng)意思考、設(shè)計理念、草圖繪制、制作過程等內(nèi)容。圖1為學(xué)生的部分作品。

2教學(xué)效果

從學(xué)生提交的作品看，充分展示了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，反映了學(xué)生對風(fēng)景園林制圖基本理論的掌握和圖形表達能力的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生們對此項改革反映強烈，現(xiàn)列舉一些學(xué)生的評述內(nèi)容。

“課堂上，教師為我們引進了國外的一些先進教學(xué)案例，并帶領(lǐng)我們分析研究?！埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行’。在實踐過程中，我們運用平時所學(xué)知識，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，我們的能力得到了全方位的鍛煉，創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力、空間想象能力、圖形表達能力、動手能力都得到了顯著的提升。作為當今社會的大學(xué)生，我們只有全方面地鍛煉自主，才能更好地適應(yīng)這個充滿競爭的社會”。

“這是一次很好地將理論與實際相結(jié)合的嘗試，不僅讓我們在展開圖、三面投影圖、平面與立體的轉(zhuǎn)換等理論知識上有了深刻理解與嫻熟掌握，同時使我們的動手能力與合作能力得到了鍛煉，最重要的是創(chuàng)新能力得到了提升。我們深刻明白眾人拾柴火焰高的道理，光靠一個人的智慧與能力是不可能完成一項艱巨任務(wù)的，這次模型制作將會使我們受益終生”。

“做這個模型凝結(jié)了我們的汗水與靈感，從最初找到原型，到后來加入自己的想法，其中經(jīng)歷了不少坎坷、波折，但是因為我們邊做邊學(xué)，最終還是克服了所有困難，這次模型制作讓我們體會到了團隊合作、團隊意識的重要性”。

“通過我們親自參與模型的設(shè)計、草圖的繪制、比例的制定到最終作品的完成，我們自身的空間想象能力、解決實際問題和動手能力都有了極大的提高。同時我們也看到了自身能力的不足，這也激勵了我們對新知識學(xué)習(xí)的渴望”。

經(jīng)測評全部模型的成績在優(yōu)良以上，超過了預(yù)期的教學(xué)效果。

3結(jié)語

在風(fēng)景園林制圖課程中開展“做中學(xué)”實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試與探究，是基于工程模型制作的教改實踐，在教學(xué)內(nèi)容和考核標準等問題上都進行了有效探討。通過工程模型制作的實施，彌補了實際課堂教學(xué)中實驗訓(xùn)練環(huán)節(jié)的不足，將學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成設(shè)計、動手制作等實際技能，讓學(xué)生在做中學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程的積極性，提高了學(xué)生的空間想象能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。同時教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在這一過程中，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動參與者，他們所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)和探究熱情、良好的想象力、對于科學(xué)知識的悟性和接受能力都是空前的。