幼兒教師自主管理

[摘 要]幼兒教師的自主管理過程，主要是從學(xué)校的管理到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒教師自主管理的意識。幼兒教師的行為進(jìn)一步規(guī)范、實(shí)現(xiàn)自身的愿望、讓自我意識發(fā)揮、自我能力發(fā)展、修養(yǎng)逐步提升，這樣來增強(qiáng)內(nèi)化能力，增強(qiáng)對教育事業(yè)的熱愛與追求，把幼兒教師的價(jià)值與教育事業(yè)統(tǒng)一起來，積極主動自主管理。不斷地認(rèn)識自己，塑造自己，提高自己。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；自主管理；過程；環(huán)節(jié)

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）08 — 0176 — 02

幼兒教師的自主管理，主要要注意兩方面的因素，在課堂上，讓幼兒教師擁有充分的教學(xué)控制的權(quán)力，在學(xué)校里，幼兒教師要能夠參與管理；同時(shí)也應(yīng)該注意內(nèi)在的自主管理。充分調(diào)動幼兒教師的主觀能動性與積極性，積極開發(fā)自身的潛能，不斷提升自己，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理中，是由學(xué)校來確定幼兒教師工作的目標(biāo)與方向，規(guī)范幼兒教師的具體操作流程，提供相應(yīng)的實(shí)施方法，并監(jiān)督管理幼兒教師的具體工作。但在實(shí)行幼兒教師的自主管理過程中，管理者要根據(jù)學(xué)校的具體情況不能獨(dú)斷專行，要由全校的教職員工共同參與，制定出學(xué)校的管理體制與發(fā)展目標(biāo)。在體制與目標(biāo)的具體實(shí)施過程中，充分調(diào)動起幼兒教師的積極主動因素，發(fā)揮幼兒教師的的主觀能動性，讓幼兒教師自覺地參與到學(xué)校的管理與發(fā)展中去。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，學(xué)校的管理權(quán)力主要集中在領(lǐng)導(dǎo)的手里，幼兒教師的所有行動都要服從于領(lǐng)導(dǎo)，在管理上面沒有任何的權(quán)力，這樣就勢必造成在管理上幼兒教師沒有主動意識，更談不上來主動承擔(dān)責(zé)任了。因?yàn)橛變航處熓菣?quán)力活動與責(zé)任的主體，實(shí)行幼兒教師自主管理，能夠?qū)ψ约旱男袆蛹右约s束，對活動所產(chǎn)生的結(jié)局擔(dān)當(dāng)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。幼兒教師是學(xué)校各項(xiàng)制度的參與者，也是素質(zhì)教育的具體實(shí)施者。在實(shí)施自主管理的過程中，幼兒教師作為活動的參與者，他們能以更大的熱情投入到操作中去。這樣就能開發(fā)他們自身的潛能，促使他們能力的進(jìn)一步提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校整體的和諧發(fā)展。在實(shí)施自主管理的過程中，對于有些觀點(diǎn)和觀念只有讓幼兒教師從心理上真正的接受，才能把認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶?shí)際行動。因此，學(xué)校的管理者要深刻領(lǐng)會并意識到幼兒教師自主管理的重要性，創(chuàng)造和改進(jìn)幼兒教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的有利因素，增強(qiáng)幼兒教師自主管理的意識。

幼兒教師通過自主管理，認(rèn)識到自身的主體意識和自主意識，對自己的思想精神和行為表現(xiàn)有—個(gè)客觀的全面的了解，與社會道德規(guī)范要求相參照，調(diào)整和改正自己的一些行為，并進(jìn)行自我反省，從中找出有利于自身全面發(fā)展的方法與途徑。使幼兒教師的行為進(jìn)一步規(guī)范、實(shí)現(xiàn)自身的愿望、讓自我意識發(fā)揮、自我能力發(fā)展、修養(yǎng)逐步提升，這樣來增強(qiáng)內(nèi)化能力，增強(qiáng)對教育事業(yè)的熱愛與追求，把幼兒教師的價(jià)值與教育事業(yè)統(tǒng)一起來，積極主動自主管理。

幼兒教師自主管理管理模式的目的，允分體現(xiàn)了幼兒教師的主觀能動性為，作為自主管理主體的幼兒教師，在具體實(shí)施這一過程時(shí)，其自身又轉(zhuǎn)化為管理的客體。這種管理模式，以及角色轉(zhuǎn)換，在以前的管理中，是沒有被重視或被忽略的。如果沒有自主管理，在教學(xué)的操作過程中，幼兒教師主動配合與參與的積極性就沒有了。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，學(xué)生的自我發(fā)展初見成效。相對于學(xué)生，幼兒教師同樣處于被束縛的傳統(tǒng)管理中狀態(tài)，長期的硬性管理，造成了幼兒教師中存在著不同程度的倦怠現(xiàn)象，在工作中幼兒教師大多數(shù)都是處于被動與應(yīng)付狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)新性。因此要改變這種現(xiàn)象，就得改革原來傳統(tǒng)的管理方法，因勢利導(dǎo)，激發(fā)幼兒教師的主觀能動性與發(fā)展創(chuàng)造的意識，讓幼兒教師由原來的被動管理，轉(zhuǎn)變成自我發(fā)展的趨向。實(shí)現(xiàn)幼兒教師的自我管理和自我發(fā)展。

每一位幼兒教師，在未來的成長道路上，有可能都是成功者，每個(gè)人都希望成功，基于此，這也是實(shí)施幼兒教師自主管理的出發(fā)點(diǎn)。尊重幼兒教師的個(gè)性，激發(fā)幼兒教師的自我意識，讓幼兒教師對自己的工作能主動地進(jìn)行反省，在工作過程中感受到快樂。通過自主管理的方式，承認(rèn)幼兒教師的一些差異，讓幼兒教師能夠感受到被關(guān)注，這對幼兒教師倦怠職業(yè)的現(xiàn)象起到了一定的作用。

幼兒教師擁有一定的自主權(quán)，對自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是大有益處的。也能與學(xué)校管理人員相協(xié)調(diào)，處理好幼兒教師之間的矛盾，提高了學(xué)校全盤的工作效率，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供更好的教育教學(xué)。

自主性管理，適當(dāng)減輕了幼兒教師負(fù)擔(dān)，少了一些死板的干涉，多了一些人文的關(guān)注。對形式方面減少了要求，更加注重追求內(nèi)涵。學(xué)校管理中，幼兒教師的壓力適當(dāng)減少了，幼兒教師的自主性和能動性就能更好地發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給幼兒教師提供一個(gè)發(fā)展空間，少一些政策的束縛，多一點(diǎn)人文關(guān)懷，能鼓勵(lì)起幼兒教師工作的熱情，不斷提高教學(xué)水平，做學(xué)生成長的良師益友。這個(gè)過程中，幼兒教師不斷地完善自我，更好地發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)校的管理更加科學(xué)化。

自主管理方法的正確與否，是能否取得很好的效果關(guān)鍵。幼兒教師由于自身個(gè)性的差異、際遇的不同，就造成了認(rèn)識水平的不同。因此，自主管理的操作方式也不一樣。在教育的外部要求里，大多是顯現(xiàn)的，強(qiáng)制性是它們管理的特點(diǎn)，幼兒教師采納認(rèn)可當(dāng)這些外在的因素時(shí)，這些外部的力量就變?yōu)閮?nèi)在的力量，在外部力量的敦促下，幼兒教師也就能不斷提升自己，就會表現(xiàn)出積極主動的姿態(tài)來，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出努力。幼兒教師個(gè)體的發(fā)展終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的外部要求，達(dá)到目標(biāo)和體現(xiàn)價(jià)值統(tǒng)一起來。

集體管理的配合是自主管理的條件之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃的努力方向，制定的各種管理?xiàng)l例，幼兒教師是積極地實(shí)施，還是消極的履行，這兩種行為所產(chǎn)生的效果是不一樣的。唯一的辦法，就是激發(fā)幼兒教師的積極主動性，由被動變主動，讓每個(gè)人都能感到自己是管理中的一員，從道理上理解問題的根本所在，按照客觀規(guī)律辦事。幼兒教師是現(xiàn)代社會的人，對幼兒教師進(jìn)行教育的時(shí)候，必須要尊重他們的人格、理解他們的心理、關(guān)心他們的生活。

自主管理中，幼兒教師之間的協(xié)調(diào)是管理中常規(guī)性的工作。與一般管理中的協(xié)調(diào)相比較，在自主管理中的協(xié)調(diào)是不完全相同的。如果僅靠管理者指揮或執(zhí)行一些規(guī)章制度，來協(xié)調(diào)幼兒教師的思想、認(rèn)識，處理人際關(guān)系之間的矛盾方，是根本不可能的。在工作與交往的過程中，由于幼兒教師自身的性格、觀點(diǎn)等的不同，會產(chǎn)生一些分歧。這些矛盾有可能表現(xiàn)在個(gè)人身上，也有可能表現(xiàn)在幼兒教師隊(duì)伍中。這些不可避免的矛盾具有隱蔽性，不易發(fā)現(xiàn)，相對于這些問題，一般性的管理是不起作用的，只有自主管理才是解決矛盾的關(guān)鍵，發(fā)揮它獨(dú)特的作用。

管理中要建立激勵(lì)制度，這樣能體現(xiàn)自主管理的主動性。在檢查完幼兒教師的工作后，要及時(shí)地評價(jià)，對存在的不足之處委婉的批評，干出的成績要表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲處并行。運(yùn)用一切機(jī)會，給幼兒教師宣傳學(xué)校制定的宏偉目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)幼兒教師對職業(yè)的使命感，對幼兒教師工作、心理，生活等方面要有人文關(guān)懷。實(shí)踐證明，運(yùn)用這些措施，及時(shí)地施加影響，最能調(diào)動感染幼兒教師情緒。當(dāng)幼兒教師的情緒處于穩(wěn)定、高昂、持久的狀態(tài)時(shí)，管理中的激勵(lì)制度也就能體現(xiàn)出作用了。

認(rèn)識自我是自主管理的基礎(chǔ)，認(rèn)識自己要對自己的性格、能力、表現(xiàn)及周圍事物關(guān)系的看法有一個(gè)完整的理解。正確的自主管理，要求幼兒教師在清楚自己的個(gè)性特征時(shí)，分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，要客觀評價(jià)自我與他人關(guān)系，與他人產(chǎn)生矛盾的根源要深層次分析，多從自己身上找問題，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，深刻認(rèn)識的自我發(fā)展。

自主管理所產(chǎn)生的的效果，與自己所確定的目標(biāo)有極大地關(guān)系。個(gè)體目標(biāo)的確立影響著自主管理方向。同時(shí)，幼兒教師在確立自我目標(biāo)時(shí)，要與學(xué)校制定的總目標(biāo)保持方向上的統(tǒng)一。學(xué)校最高目標(biāo)與幼兒教師自己的理想目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，幼兒教師內(nèi)心所產(chǎn)生的榮譽(yù)感，會使幼兒教師的個(gè)體意識不斷加強(qiáng)，幼兒教師也就會依據(jù)個(gè)人的目標(biāo)去規(guī)劃自己的人生理想，并憑借自己的努力去完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，把自己的目標(biāo)與學(xué)校的總體目標(biāo)融合起來。自我激勵(lì)，可以增強(qiáng)自身的自覺性、主動性和行為的連續(xù)性。每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)對自己抱有信心，相信自己的能力，開發(fā)出潛藏的正能量，展現(xiàn)自己的才能。

幼兒教師要自我調(diào)適，自我反省，幼兒教師一切行為與活動的必要前提是自我調(diào)適。幼兒教師的自我反省，是自我檢查自身的行為，正確認(rèn)識自己的心理因素，自我調(diào)整與修正內(nèi)在的原因。自主管理中，自我反省的有效方法和手段主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為自主管理主體的幼兒教師，通過觀察別人的行為，來體會自己的感性認(rèn)識和實(shí)踐活動，并將自己所做活動的行為與結(jié)果，與集體的總標(biāo)準(zhǔn)和基本原則相對比。作為管理主體的幼兒教師，這種指向于外部的反省，是他們必須具備的。二是幼兒教師又是接受自主管理的客體，要直接分析自己的心理因素，了解精神生活的要求，把自己身上體現(xiàn)出來的精神境界和心理狀態(tài)，與社會的道德規(guī)范相對照，更好的監(jiān)督自己內(nèi)在的精神世界，這種指向是相對于于內(nèi)部的反省。這兩種自我反省都需要與自己的精神世界相協(xié)調(diào)，提取對自己思想運(yùn)動有用的信息，來調(diào)整自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)和原則，努力使之與外部的標(biāo)準(zhǔn)和原則相統(tǒng)一，以此來提高自己的認(rèn)識，改正自己的行為。

通過自主管理，幼兒教師自我實(shí)踐，可以提高自我、加強(qiáng)專業(yè)水平、提升業(yè)務(wù)能力、不斷完善自我、發(fā)展自我。在幼兒教師自主管理的實(shí)踐中，幼兒教師的自主管理水平能得到進(jìn)一步的提升。幼兒教師工作的目的不僅是在教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)展，同時(shí)又要不斷地認(rèn)識自己，塑造自己，提高自己。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕