幼兒教師自主管理

[摘 要]幼兒教師的自主管理過程，主要是從學校的管理到內化的轉變，增強幼兒教師自主管理的意識。幼兒教師的行為進一步規范、實現自身的愿望、讓自我意識發揮、自我能力發展、修養逐步提升，這樣來增強內化能力，增強對教育事業的熱愛與追求，把幼兒教師的價值與教育事業統一起來，積極主動自主管理。不斷地認識自己，塑造自己，提高自己。

[關鍵詞]幼兒教師；自主管理；過程；環節

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）08 — 0176 — 02

幼兒教師的自主管理，主要要注意兩方面的因素，在課堂上，讓幼兒教師擁有充分的教學控制的權力，在學校里，幼兒教師要能夠參與管理；同時也應該注意內在的自主管理。充分調動幼兒教師的主觀能動性與積極性，積極開發自身的潛能，不斷提升自己，獲得進一步的發展。

在傳統的教育教學管理中，是由學校來確定幼兒教師工作的目標與方向，規范幼兒教師的具體操作流程，提供相應的實施方法，并監督管理幼兒教師的具體工作。但在實行幼兒教師的自主管理過程中，管理者要根據學校的具體情況不能獨斷專行，要由全校的教職員工共同參與，制定出學校的管理體制與發展目標。在體制與目標的具體實施過程中，充分調動起幼兒教師的積極主動因素，發揮幼兒教師的的主觀能動性，讓幼兒教師自覺地參與到學校的管理與發展中去。在傳統的學校管理中，學校的管理權力主要集中在領導的手里，幼兒教師的所有行動都要服從于領導，在管理上面沒有任何的權力，這樣就勢必造成在管理上幼兒教師沒有主動意識，更談不上來主動承擔責任了。因為幼兒教師是權力活動與責任的主體，實行幼兒教師自主管理，能夠對自己的行動加以約束，對活動所產生的結局擔當應負的責任。幼兒教師是學校各項制度的參與者，也是素質教育的具體實施者。在實施自主管理的過程中，幼兒教師作為活動的參與者，他們能以更大的熱情投入到操作中去。這樣就能開發他們自身的潛能，促使他們能力的進一步提高，同時也促進了學校整體的和諧發展。在實施自主管理的過程中，對于有些觀點和觀念只有讓幼兒教師從心理上真正的接受，才能把認識轉變為自身的實際行動。因此，學校的管理者要深刻領會并意識到幼兒教師自主管理的重要性，創造和改進幼兒教師學習和發展的有利因素，增強幼兒教師自主管理的意識。

幼兒教師通過自主管理，認識到自身的主體意識和自主意識，對自己的思想精神和行為表現有—個客觀的全面的了解，與社會道德規范要求相參照，調整和改正自己的一些行為，并進行自我反省，從中找出有利于自身全面發展的方法與途徑。使幼兒教師的行為進一步規范、實現自身的愿望、讓自我意識發揮、自我能力發展、修養逐步提升，這樣來增強內化能力，增強對教育事業的熱愛與追求，把幼兒教師的價值與教育事業統一起來，積極主動自主管理。

幼兒教師自主管理管理模式的目的，允分體現了幼兒教師的主觀能動性為，作為自主管理主體的幼兒教師，在具體實施這一過程時，其自身又轉化為管理的客體。這種管理模式，以及角色轉換，在以前的管理中，是沒有被重視或被忽略的。如果沒有自主管理，在教學的操作過程中，幼兒教師主動配合與參與的積極性就沒有了。

在大力倡導素質教育的前提下，學生的自我發展初見成效。相對于學生，幼兒教師同樣處于被束縛的傳統管理中狀態，長期的硬性管理，造成了幼兒教師中存在著不同程度的倦怠現象，在工作中幼兒教師大多數都是處于被動與應付狀態，缺乏主動性和創新性。因此要改變這種現象，就得改革原來傳統的管理方法，因勢利導，激發幼兒教師的主觀能動性與發展創造的意識，讓幼兒教師由原來的被動管理，轉變成自我發展的趨向。實現幼兒教師的自我管理和自我發展。

每一位幼兒教師，在未來的成長道路上，有可能都是成功者，每個人都希望成功，基于此，這也是實施幼兒教師自主管理的出發點。尊重幼兒教師的個性，激發幼兒教師的自我意識，讓幼兒教師對自己的工作能主動地進行反省，在工作過程中感受到快樂。通過自主管理的方式，承認幼兒教師的一些差異，讓幼兒教師能夠感受到被關注，這對幼兒教師倦怠職業的現象起到了一定的作用。

幼兒教師擁有一定的自主權，對自我價值的實現是大有益處的。也能與學校管理人員相協調，處理好幼兒教師之間的矛盾，提高了學校全盤的工作效率，為學生進一步發展提供更好的教育教學。

自主性管理，適當減輕了幼兒教師負擔，少了一些死板的干涉，多了一些人文的關注。對形式方面減少了要求，更加注重追求內涵。學校管理中，幼兒教師的壓力適當減少了，幼兒教師的自主性和能動性就能更好地發揮。學校應當給幼兒教師提供一個發展空間，少一些政策的束縛，多一點人文關懷，能鼓勵起幼兒教師工作的熱情，不斷提高教學水平，做學生成長的良師益友。這個過程中，幼兒教師不斷地完善自我，更好地發揮自身的特點和優勢，使學校的管理更加科學化。

自主管理方法的正確與否，是能否取得很好的效果關鍵。幼兒教師由于自身個性的差異、際遇的不同，就造成了認識水平的不同。因此，自主管理的操作方式也不一樣。在教育的外部要求里，大多是顯現的，強制性是它們管理的特點，幼兒教師采納認可當這些外在的因素時，這些外部的力量就變為內在的力量，在外部力量的敦促下，幼兒教師也就能不斷提升自己，就會表現出積極主動的姿態來，為實現目標而做出努力。幼兒教師個體的發展終極目標是實現教育的外部要求，達到目標和體現價值統一起來。

集體管理的配合是自主管理的條件之一。學校領導規劃的努力方向，制定的各種管理條例，幼兒教師是積極地實施，還是消極的履行，這兩種行為所產生的效果是不一樣的。唯一的辦法，就是激發幼兒教師的積極主動性，由被動變主動，讓每個人都能感到自己是管理中的一員，從道理上理解問題的根本所在，按照客觀規律辦事。幼兒教師是現代社會的人，對幼兒教師進行教育的時候，必須要尊重他們的人格、理解他們的心理、關心他們的生活。

自主管理中，幼兒教師之間的協調是管理中常規性的工作。與一般管理中的協調相比較，在自主管理中的協調是不完全相同的。如果僅靠管理者指揮或執行一些規章制度，來協調幼兒教師的思想、認識，處理人際關系之間的矛盾方，是根本不可能的。在工作與交往的過程中，由于幼兒教師自身的性格、觀點等的不同，會產生一些分歧。這些矛盾有可能表現在個人身上，也有可能表現在幼兒教師隊伍中。這些不可避免的矛盾具有隱蔽性，不易發現，相對于這些問題，一般性的管理是不起作用的，只有自主管理才是解決矛盾的關鍵，發揮它獨特的作用。

管理中要建立激勵制度，這樣能體現自主管理的主動性。在檢查完幼兒教師的工作后，要及時地評價，對存在的不足之處委婉的批評，干出的成績要表揚，獎勵與懲處并行。運用一切機會，給幼兒教師宣傳學校制定的宏偉目標，發揚愛崗敬業的精神，增強幼兒教師對職業的使命感，對幼兒教師工作、心理，生活等方面要有人文關懷。實踐證明，運用這些措施，及時地施加影響，最能調動感染幼兒教師情緒。當幼兒教師的情緒處于穩定、高昂、持久的狀態時，管理中的激勵制度也就能體現出作用了。

認識自我是自主管理的基礎，認識自己要對自己的性格、能力、表現及周圍事物關系的看法有一個完整的理解。正確的自主管理，要求幼兒教師在清楚自己的個性特征時，分析自身的優點和不足，要客觀評價自我與他人關系，與他人產生矛盾的根源要深層次分析，多從自己身上找問題，隨時進行自我調整，深刻認識的自我發展。

自主管理所產生的的效果，與自己所確定的目標有極大地關系。個體目標的確立影響著自主管理方向。同時，幼兒教師在確立自我目標時，要與學校制定的總目標保持方向上的統一。學校最高目標與幼兒教師自己的理想目標在實現的同時，幼兒教師內心所產生的榮譽感，會使幼兒教師的個體意識不斷加強，幼兒教師也就會依據個人的目標去規劃自己的人生理想，并憑借自己的努力去完成自我價值的實現，把自己的目標與學校的總體目標融合起來。自我激勵，可以增強自身的自覺性、主動性和行為的連續性。每一個幼兒教師都應當對自己抱有信心，相信自己的能力，開發出潛藏的正能量，展現自己的才能。

幼兒教師要自我調適，自我反省，幼兒教師一切行為與活動的必要前提是自我調適。幼兒教師的自我反省，是自我檢查自身的行為，正確認識自己的心理因素，自我調整與修正內在的原因。自主管理中，自我反省的有效方法和手段主要表現在兩個方面：一是作為自主管理主體的幼兒教師，通過觀察別人的行為，來體會自己的感性認識和實踐活動，并將自己所做活動的行為與結果，與集體的總標準和基本原則相對比。作為管理主體的幼兒教師，這種指向于外部的反省，是他們必須具備的。二是幼兒教師又是接受自主管理的客體，要直接分析自己的心理因素，了解精神生活的要求，把自己身上體現出來的精神境界和心理狀態，與社會的道德規范相對照，更好的監督自己內在的精神世界，這種指向是相對于于內部的反省。這兩種自我反省都需要與自己的精神世界相協調，提取對自己思想運動有用的信息，來調整自己內心的標準和原則，努力使之與外部的標準和原則相統一，以此來提高自己的認識，改正自己的行為。

通過自主管理，幼兒教師自我實踐，可以提高自我、加強專業水平、提升業務能力、不斷完善自我、發展自我。在幼兒教師自主管理的實踐中，幼兒教師的自主管理水平能得到進一步的提升。幼兒教師工作的目的不僅是在教育教學實踐中認識學生，了解學生，讓學生發展，同時又要不斷地認識自己，塑造自己，提高自己。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕