對獨(dú)立院校對加強(qiáng)學(xué)生心理安全意識培養(yǎng)的探討

2014-04-29 00:00:00黎藜

理論觀察 2014年8期

[摘要]從近些年的發(fā)展?fàn)顩r來看，高等教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步已經(jīng)成為了一種必然趨勢。高效規(guī)模不斷變大，高校人戶的不斷增加都是高校發(fā)展的具體體現(xiàn)。然而任何事情都存在兩面性，我們的高校在大力發(fā)展的同時我們也應(yīng)當(dāng)意識到這里存在著許多方面的問題。隨著高校改革的不斷深入以及社會狀況的日新月異，高校中的安全穩(wěn)定也不斷受到影響，也別是隨著學(xué)生人數(shù)的增多以及學(xué)生成長的環(huán)境的變化使得學(xué)生內(nèi)在的心理安全成為威脅學(xué)校安全穩(wěn)定的中重要影響因素。本文就是立足于高校學(xué)生的心理安全意識培養(yǎng)的具體方法、意義以及存在的主要問題進(jìn)行展開的。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立院校；安全意識；培養(yǎng)

[中圖分類號]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）08 — 0160 — 02

前言：隨著中國高等眼曉得發(fā)展以及高校改革的推進(jìn)，高校的獨(dú)立院校發(fā)展模式越來越受到認(rèn)可。而獨(dú)立院校作為一種形式獨(dú)特的高等學(xué)校，本身擁有許多特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得獨(dú)立院校的學(xué)生在面對心理安全方面存在一定的特殊性。獨(dú)立院校作為特殊性院校，學(xué)校學(xué)生的群體比較特殊，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容比較集中單一，學(xué)生所接觸的同學(xué)與老師也具有較大的集中性，因此某些心理安全問題也表現(xiàn)的比較統(tǒng)一和集中。就現(xiàn)代大學(xué)生的心理健康狀況來看，大學(xué)生成長環(huán)境的優(yōu)越性和他們承受的生活壓力成正比，也導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的心理脆弱現(xiàn)象表現(xiàn)十分突出，各種自殺事件，相互傷害事件以及集體違規(guī)事件使得心理安全問題成為整個學(xué)校的痛。因此對整個獨(dú)立院校的心理安全意識進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)是十分必要的。

1.心理安全意識的基本概念

心理安全意識從種類上劃分屬于意識的一種，根據(jù)馬克思主義的哲學(xué)觀點(diǎn)來看，意識就是客觀存在在人腦中的反映。而安全意識則著重強(qiáng)調(diào)了是以安全狀態(tài)為主要對象的客觀存在在人腦中的反映。從安全意識本身來看，他可以劃分為群體安全意識、個體安全意識和社會安全意識幾個方面，而我們這里所主要討論的心理安全意識樹妖是值得是學(xué)生的個體安全意識和以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為群體的群體安全意識。在對安全意識進(jìn)行步步剖析后筆者認(rèn)為安全意識的基本概念是：指對人身心免受不利因素影響的存在條件與狀態(tài)所持有的心理活動的總和。較為通俗的解釋就是心理安全意識指的是人們在日常生活中對可能受到的傷害的一種本能的警備的心理狀態(tài)。

1.1安全意識的不同心理活動

安全意識作為存在人腦中的以后總意識它的產(chǎn)生和活動的方式與足跡并不是完全一致的。從大的方面來看，安全意識包括兩個方面一是對客觀存在的外在的人或者是物的看法，還有一種是指在對人或物產(chǎn)生看法以后進(jìn)行的自身的心理調(diào)節(jié)，最終來保障人身安全。從他的活動過程上來看，它主要包括了：“群體或者個人運(yùn)用感覺、知覺等人所具有的各種技能，對所處的潛在危險狀態(tài)進(jìn)行感知；運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、記憶和智慧等各種能力，對危險進(jìn)行認(rèn)識。根據(jù)個性、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)險傾向做出是不是采取避免可能發(fā)生危險的措施決策，其生理、心理?xiàng)l件是不是有能力執(zhí)行決策。”從這個角度上來說，安全意識是意識從對客觀事物的反映到對客觀事物產(chǎn)生反作用的兩個過程的結(jié)合，它建立在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，又需要我們在這個過程發(fā)揮更多的主觀能動性。

1.2安全意識的不同功能

安全意識作為一種主觀意識存在于人腦之中是有著自身的具體作用的。根據(jù)前面對于安全意識產(chǎn)生過程的分析筆者認(rèn)為安全意識的作用也是兩個方面的：一方面安全意識通過人自身的感覺、直覺等大腦特有的能力對于某種客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行認(rèn)識，對這些事物進(jìn)行相對客觀地反映；另一方面，認(rèn)得意識在某種時候?qū)τ谡J(rèn)得行為具有反作用，也就是說認(rèn)得意識在某種情況下可以對人的具體的動作行為進(jìn)行指導(dǎo)，在安全意識的指導(dǎo)下人可以有效規(guī)避一些不安全穩(wěn)定因素對人們造成的傷害。從這個角度上來說，科學(xué)的安全意識可以有效防范災(zāi)害的發(fā)生，提前預(yù)示危險，而缺乏安全意識的人可能會因?yàn)樽陨淼氖韬鲈斐刹槐匾膫ι踔潦菫?zāi)難。

2.心理安全意識的培養(yǎng)

在專業(yè)的科輔材料上看到的對培養(yǎng)的解釋是：““培養(yǎng)就是按照一定目的對人和動植物（這里指人）進(jìn)行長期的教育和訓(xùn)練，使之成長并能夠成為有用的人才。”而從具體的心理安全意識的培養(yǎng)主體來看，它主要包括兩個方面：一是獨(dú)立院校方面學(xué)校的佳偶與這與管理者；二是培養(yǎng)的對象與受眾就是存在于獨(dú)立院校中的大量大學(xué)生。站在前者的角度上來看，他們的主要任務(wù)就是充分做好心理安全意識的重要性的宣講工作，確保心理安全的重要意義能夠順利傳達(dá)到學(xué)生手中，并且能夠確保這些學(xué)生的自我保護(hù)和防范能力能夠得到有效提升。站在后者的角度，他們的主要任務(wù)就是發(fā)會意識的發(fā)作用力也就是自己的主觀能動作用，保證自己在整個活動當(dāng)中能夠有效調(diào)整自己的心理狀態(tài)，式子在學(xué)習(xí)生活過程中有效地規(guī)避風(fēng)險，最終達(dá)到減少不安全因素的目的。

從總的方面來看，心理安全意識的培養(yǎng)一方面要求培養(yǎng)的主要人員自身擁有較高的安全意識以及相關(guān)方面的安全知識與能力，還需要在傳授和傳播心理安全知識方面存在行之有效的辦法，可以讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)之后形成自身的心理安全意識，并有一定的安全防范能力。最終要達(dá)到的效果是讓學(xué)習(xí)者能夠在沒有任何安全管制的情況通過自身的心理安全意識對于客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分辨，病痛股自身的安全防范能力對于一些不安全因素進(jìn)行排查，最終確保自身的安全得到保障。

3.獨(dú)立院校心理安全意識培養(yǎng)的特殊性

本來，獨(dú)立院校作為高等院校的一種，其自身的特殊性與高校的心理安全意識的特殊性有所重合。具體說來本就是以下的內(nèi)容：大學(xué)階段的學(xué)生本身是學(xué)生人格品行最后的定性階段，也就說本身大學(xué)生的內(nèi)在存在著許多方面的不穩(wěn)定因素，在學(xué)校這個歌平臺中可能會受到許多方面的因素的影響。在身體發(fā)育、個性塑造、智力發(fā)展上他們都已經(jīng)達(dá)到了一個較高的水準(zhǔn)，但從心理發(fā)展、社會經(jīng)驗(yàn)與閱歷、自我保護(hù)能力方面來看，他們都存在著較大的缺陷。正在這個時期他們的內(nèi)心世界很容易受到葛洪主客觀因素的影響，進(jìn)而產(chǎn)生一些好的不好的不受控制的狀況。而從實(shí)際情況來看，來自現(xiàn)實(shí)社會中加注到大學(xué)生中的學(xué)習(xí)、婚戀、人機(jī)交往以及擇業(yè)方面的壓力越來越突出，大學(xué)生的心理恐慌、心理沖突、一直脆弱燈不亮心理狀態(tài)會表現(xiàn)的更為明顯。如果不加控制一些負(fù)面情緒如冷漠、消沉、頹廢、抑郁等會深刻影響大學(xué)生的心理健康，最終可能會導(dǎo)致整個人格的崩潰甚至是生命的覆滅。

而獨(dú)立院校作為一種特殊的高等教育場所在就業(yè)、人際關(guān)系方面的壓力會更大一些、獨(dú)立院校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)相同或者是相關(guān)的專業(yè)，在學(xué)院內(nèi)部的利益關(guān)系較為密切，學(xué)生之間的名譽(yù)、金錢方面的利益矛盾更為明顯，從而學(xué)生之間所要承受的壓力會相對來說更大一些，如果在這個過程中校方不能夠?qū)@個問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)可能會直接導(dǎo)致學(xué)生的心里不安全因素的增加，最終引發(fā)不必要的安全事故。

4.獨(dú)立院校心理安全意識培養(yǎng)的必要性

關(guān)于獨(dú)立院校的心理安全意識培養(yǎng)的必要性，筆者認(rèn)為可以分成兩個方面來看待一個是關(guān)于高等教育的改革和發(fā)展，另一個就是有關(guān)高校人才培養(yǎng)的具體要求。從前者的需求來看，隨著高校改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，高校內(nèi)部也掀起了從教學(xué)方式到管理模式的全方位的改革，在這樣急促的改革背后，越來越多的誘惑與不確定因素也出現(xiàn)在了當(dāng)代大學(xué)生的生活當(dāng)中，整個大學(xué)的開放校風(fēng)與開放性管理模式使得整個學(xué)校的的環(huán)境出現(xiàn)了更多的活躍成分不不可控的部分，而本身大學(xué)生的細(xì)膩素質(zhì)又不成熟，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活過程中極易發(fā)生一些不受控制的不安全事件，從而引發(fā)一些事故，給學(xué)生的生命、財(cái)產(chǎn)等方面的安全造成威脅，進(jìn)而發(fā)過來影響整個高校改革事業(yè)的推進(jìn)。從后者來看，學(xué)生接受高等教育的目的是為了成為具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)的人才，而從學(xué)校現(xiàn)階段的發(fā)展模式來看，學(xué)生的知識與能力方面的素質(zhì)已經(jīng)得到進(jìn)一步的提高，而從學(xué)生自身的心理素質(zhì)來看，學(xué)生還存在較大的缺陷，主要來說就是學(xué)生在解決自身遇到的學(xué)習(xí)生活方面的問題時難以及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，最終買下不安全的隱患，引發(fā)不必要的問題。從正面來看，擁有較高的心理安全意識是確保學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活正常進(jìn)行的基本保障，是我們在這個過程中必須要堅(jiān)持和堅(jiān)守的底線之一。

5.加強(qiáng)獨(dú)立院校的心理安全一時的培養(yǎng)方面的對策

由于獨(dú)立院校在安全意識培養(yǎng)方面與絕大多數(shù)的高校心理安全意識的培養(yǎng)方面存在相同點(diǎn)，因此我們先從高校的心理安全意識的培養(yǎng)方面對這個問題進(jìn)行分析。從高校所擁有的相關(guān)資源來看，對于加強(qiáng)學(xué)生的心理安全一時的培養(yǎng)分為以下二個方面：一是從主體中的教育者與管理者的素質(zhì)提升方面入手。由于大學(xué)校園中的工作人員都是受到過充分地高等教育的成年人，在心理素質(zhì)與受教育程度方面和大學(xué)生尋在很大的差別，因此在實(shí)際的心理安全意識的培養(yǎng)過程中可能會缺乏行之有效地方式方法，導(dǎo)致學(xué)校的心理安全意識的培養(yǎng)工作難以到達(dá)時效。二是從學(xué)校的心理安全意識的培養(yǎng)內(nèi)容方面下手。在就有的心理安全一時的教育中一直把理論知識作為宣傳和講授的主要內(nèi)容，但是從現(xiàn)代大學(xué)生的實(shí)際情況來看，應(yīng)該要在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加一些實(shí)踐性與具有實(shí)用性的內(nèi)容，使得整個教學(xué)過程相對來說比較活潑和生動，增添學(xué)生的興趣從而提升學(xué)習(xí)效果。

考慮到獨(dú)立院校的特殊性，在具體的培養(yǎng)學(xué)生的心理安全意識方面所要做的具體工作就是要不斷優(yōu)化學(xué)校的環(huán)境。這個環(huán)境包括兩個方面一個是客觀環(huán)境，一個是社會環(huán)境。從客觀環(huán)境上來看就是要求學(xué)校從硬件設(shè)施上嚴(yán)格把握安全觀，禁止黃賭毒等其他不健康因素在校園內(nèi)部及校園周邊流通；從社會環(huán)境上來看就需要學(xué)校不斷加強(qiáng)自身的內(nèi)部建設(shè)，盡可能地塑造一個健康優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，塑造一個健康積極地校園文化，減少又發(fā)學(xué)生心里不安全的因素，從而推動學(xué)生的心理安全意識的培養(yǎng)。

6.結(jié)語

高校作為培養(yǎng)國家高級的最前沿陣地，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量等方面的因素是社會考量一個高校的重要標(biāo)準(zhǔn)。而作為新時期的高校，必須要把整個學(xué)校的安全意識作為重要的內(nèi)容放到學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃內(nèi)容之中。獨(dú)立院校在高等院校中有著自身的獨(dú)特性，因此在具體的培養(yǎng)學(xué)生的心理安全意識的過程中要充分考慮到自身的特殊性，并且要能夠在實(shí)際的培養(yǎng)過程中吸取已有的心理安全意識培養(yǎng)的弊端，深入到心理安全意識培養(yǎng)的實(shí)踐中，從而確保整個安全意識培養(yǎng)工作的有效進(jìn)行。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕韓延明.大學(xué)理念論綱〔M〕.北京：人民教育出版社2003.

〔2〕張晤光.生命哲學(xué)〔M〕.昆明：云南人民出版社，2001.

〔3〕張世英.哲學(xué)導(dǎo)論〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

〔4〕姚全興.生命美育〔M〕.上海：上海教育出版社，2004

〔5〕孫志文.現(xiàn)代人的焦慮和希望〔M〕.北京：北京三聯(lián)書店1994.

〔6〕〔英〕托馬斯·卡萊爾，等.生命的自我：個人成長、社會變遷與形而上學(xué)的終結(jié)〔M〕.西安：陜西人民教育出版社，1997.

〔7〕陳家麟.學(xué)校心理教育〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1991.

〔8〕馬建青.大學(xué)生心理衛(wèi)生〔M〕.杭州：浙江大學(xué)出版社，1995.

〔9〕黃希庭，鄭涌，等.當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育〔M〕.上海：上海教育出版社，1999.

〔10〕于偉，韓麗穎.美國高校學(xué)生事務(wù)工作的理論基礎(chǔ)與職能〔J〕.外國教育研究，2003，（04）.

〔11〕張立彬，李大偉，單耀軍.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交安全教育問題初探〔J〕.河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會版，2003，（03）.