高校教師教學道德失范探析

[摘 要]隨著高等教育大眾化的到來，“十一五”規劃提出大力推進高水平大學建設，對高校的教學質量提出了更高的要求。由于市場經濟的負面影響、高校教師評價指標導向和高校管理制度等一系列問題，學校的人才培養的中心工作出現了偏離。忽視教學工作，忽視優秀人才的培養，不僅會導致人才和資源的浪費，更會影響到高校的生存和發展，甚至是國家創新人才隊伍的建立。診斷教學問題，探析成因，鼓勵高校教師承擔教學工作，為提高教學質量，促進高校未來發展，具有重大理論意義和可操作性意義。

[關鍵詞]高校教師；教學；道德；教學制度

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）08 — 0153 — 02

目前我國高等教育已經進入高等教育大眾化階段，隨著知識的快速增長、社會需求的迅捷變化，高等教育教學質量問題逐漸得到凸顯，成為全社會關注的焦點。《中華人民共和國高等教育法》的明確規定：“高等學校應當以培養人才為中心。”（第31條）以法律的形式確定了大學的中心。學校的各種工作，都應當以育人為目的，以教學為基礎，其他目標都不能偏離和影響育人目的實現，其他工作都不能阻礙教學工作的開展。如何保證教學活動的順利開展，確保教學質量的提高，保證教學工作的中心地位，是我們無法忽略和回避的關鍵問題。

一、高校教師教學道德失范的表現

從高等教育發展的歷史來看，高等教育具有三種職能：人才培養、科學研究、服務社會。隨著社會主義市場經濟的快速發展，高校職能相應產生了變化，但教育的本質和屬性決定培養人才是高校最本質的職能。一所高校的教師參與教學的狀況，必然直接影響該校的教學質量，決定高校的生存和發展，對在校學生的全面發展、人才成長有著至關重要的影響。由于新舊體制轉化所帶來的新舊道德意識的碰撞，高校教師價值觀念、道德意識多元化和復雜化，部分教師敬業奉獻精神有所減弱，集體主義觀念淡薄，高校教師教學道德失范問題逐漸凸顯，高校教師教學道德失范具體表現在以下幾個方面：

（一）對待教學工作態度消極

高校人才的培養主要通過教學活動來實現，教學活動是高校教師職業活動中最基本最重要的活動，因此，高校教師對待教學工作的態度是能否完成教學任務、體現教學目的、實現人才培養目標的關鍵所在。然而在實際的高校教學過程中，有些教師對待教學工作態度消極、敷衍了事。在課堂教學中不認真備課甚至是不備課，直接開始海闊天空，東拉西扯；濫用教學自由，完全自主安排教學，隨意性極強；漠視教學規范制度，上課過程中從來不提問，不與學生進行互動討論，也不安排課后思考等任務；期末考試科學性不強，采取“劃重點”的手段。這一切都嚴重挫傷了學生上課的積極性。這對于教學質量、教學效率的提高是百害而無一利的。

（二）與學生關系疏離

教學活動是高校教師面對學生的第一線活動，是師生面對面的密切交往和互動過程，教師的主要作用是傳道授業。但是，一些教師在教學活動中僅僅具有知識傳授的功能，不利用教材和專業相關的知識巧妙、靈活地對學生進行道德品質和道德人格教育。與學生的交集也僅限于課堂教學，教師與學生之間少有情感的人際交流，對待學生態度淡漠，忽略學生對教師的人文需求。只待鈴聲一響收拾妥當走人，經常是一學期下來甚至是大學四年結束后，教師對大部分學生基本情況還是一無所知。師生關系是疏離的，那就更別談到教師科學的世界觀、人生觀和價值觀，高尚的品德和人格能夠向學生滲透，不僅不能保證教育教學效果，更說不上促進學生人文素質的提高。

（三）缺乏教育教學倫理修養

21世紀是以知識經濟為特征的時代，對人才素質的標準有著更高的要求，部分高校教師卻在教學活動中不注重教學能力和倫理修養的提升，文化素質和語言素養還有待提高。在教學過程言語粗魯，耽于夸夸其談，不切實際吹捧自己，甚至在課堂上公開貶低其他老師，披露他人個人隱私。有的教師忽視自身形象的塑造，在教學時衣冠不整，不修邊幅，或是把講臺當作時裝展臺，成為學生品頭論足的話題；理想信念淡漠，缺乏社會責任感，借社會陰暗面和不足之處在教學中發泄不良情緒，傳播不良思想。教學活動是培養學生、塑造學生的活動，“學高為師，身正為范”，教師首先要提升自己，做道德楷模，才能在有限的教育教學活動中通過示范作用，潛移默化促進學生道德素質的提高，才能建立教師與學生的良性互動、生機勃勃的師生關系。

二、高校教師教學道德失范的危害性分析

人才培養是一所大學的主體和根本，是一個國家創新型人才主要來源的基礎和關鍵。忽視教育教學，忽視對優秀人才的培養，不僅造成資源的浪費，對于國家創新人才隊伍的組建以及未來社會的發展都產生重大的危害性。

（一）影響學校教學效率和教學質量

教育質量是評價一所大學的重要指標，只有把教育做好了，培養出優秀的人才，一個學校的未來發展、社會聲譽以及競爭地位才能夠真正的得到確定。由于高校教師教學道德失范，高校的教學質量受到影響。更重要的是嚴重影響了高等學校的教學效率和教風學風，促使高校教育功能異化，對正常的教學工作和教學秩序造成惡劣的影響，破壞校園優良的學風氛圍，阻礙學校的安定團結。

（二）阻礙教師自身職業發展

教師的教學道德對高校教師本人職業發展的作用是顯而易見的。教學過程不僅僅是知識的傳遞過程，還蘊含著人與人之間的溝通互動，道德與道德之間的感染和提升。一個內容的講授需要教師設計多種視角，探索豐厚的背景知識，其理論深度和廣度也需要跟隨實踐的發展而不斷更新和創新。當代高校教師若是忽略教學活動的意義和價值，他自身的個人潛質、知識背景、職業素養就難以得到提升。在新學科、新領域、新觀念面前，教師只有不斷充實和更新自己的專業知識、學術視野，才能緊跟時代的步伐，具有把握新形勢、新問題的能力，在培養學生、塑造學生的過程中，完善道德人格，樹立自我崇高形象，獲得自身職業發展。

（三）對學生專業培養和就業產生負面影響

從個體的發展來看，大學時代是人一生中的關鍵時期，是學生成長成才過程當中最精華的階段，也是他可持續發展的準備期，對其以后的人生發展起著決定作用，在高校求學生涯中，學生往往會從教師的言行中吸取價值觀念。教師的職業素質和道德水準直接影響著學生的未來發展。教師不正確的職業價值觀以及利益觀，容易導致使學生對教師、教學產生排斥、抗拒心理。部分教師對于講授專業理論、傳授專業知識欠缺敬業勤業精神，不利于學生專業知識的培養和實踐技能的提升，對大學生深造學習、就業擇業以及社會的安定有序發展帶來負面影響，。

三、高校教師教學道德失范的成因探究

（一）市場經濟的負面影響

社會主義市場經濟的確立和深入發展，一方面帶來了新思想、新道德，激發了高校教師教育主體意識、多元價值觀念的生成；另一方面也不可避免的給高校教師帶來了負面影響，有的教師在市場經濟的大潮中“一切向錢看”，心態浮躁，忙于校外活動，急功近利，缺少嚴謹教學的精神和求真務實的作風；相比之下，需要投入大量的時間和精力并且短時期內無法看到良好效果和經濟效益的教學對高校教師的吸引力變得微弱。這是社會主義市場經濟對高校教師教學道德提出的不容忽視的挑戰，為此，高校教師必須加強自身教學道德修養，謙虛謹慎踏實清正，恪守教學道德規范，對市場經濟的負面影響有著清醒的認識。

（二）教師自身因素是內在原因

雖然高校教師的教學道德狀況整體上比較好，主流狀況是令人欣慰的，但是我們發現，高校教師教學道德失范之所以發生，與其自身有著莫大的關聯。一些高校教師的道德素養以及對教學責任感與學生的要求還存在較大差距。如學生所言，高校教師中確有一些人爭名奪利，無法為人師表；有些教師的教育思想和理念落后，缺乏刻苦鉆研精神，無法確立正確的學術觀念；認為教學無法體現自己水平，難以獲得顯著效益，將時間和精力過度投放在在行政事務和其他社會活動上，無法承擔起作為高校教師最基本的職能和責任。

（三）學生不當行為起催化作用

剛由高中階段踏入大學生活的大學生，學習生活模式發生重大變化，政治思想、心理人格尚未完全成熟，涉世不深，處理問題也缺乏經驗，給教育管理方面帶來諸多問題，其不當行為也在一定程度上影響了高校教師的教學道德。目前大部分大學生都是獨生子女，其特殊的生長環境，對他們的道德品質、道德人格造成了不良影響。有的大學生缺乏馬克思主義基本理論素養和正確的理想信念，求學上功利化趨向嚴重；自我約束能力較弱，思想易受外界不良風氣影響；過分以自我為中心，對教師缺乏應有的理解和尊重；缺乏誠信道德，依靠抄襲作弊通過考核，嚴重影響了高校教師的教學情緒，也不利于大學生自身綜合素質的發展。

（四）高校管理制度和教學制度缺失是外在條件

近年來隨著高校教育改革的不斷深化，高校擴招致使高校的班級規模龐大，學生來源復雜，無法確保教學質量，這也在一定程度上給教師教學帶來負面影響。由于教學在評價體系中難以得到認可，教學考核也以課時量為主，其偏軟性質無法像科研那樣能夠形成硬性指標，學生的評課活動也無法生成實質性的結果，影響實在微弱。再加上教師評職稱晉升的考核標準側重科研，大多數教師越來越重視科研工作，對待科研也比較自覺主動。有些高校教師也承認是迫于學校考評和評獎評職稱的壓力，工作重心不得不向科研傾斜。這些無法回避的客觀性外在條件也給高校教師投身教學工作帶來不小的壓力。

四、結語

一所高校的教學質量保證的制度建設依賴于學校、政府、社會三個層面的協調發展，更離不開高校教師教學道德以及品格素養的自主自覺。

整個學校層面的工作要立足于教學工作地位的確定與保證，樹立改革理念，加大對教學投入；在職稱評審中肯定教學工作的權重，聘任崗位中明確教師應當承擔的教學任務，把學生的滿意度作為衡量教師優秀教學的標準之一；表彰、支持在教學上卓越貢獻的教師，利用各方面資源充分調動教師參與教學的積極性。政府要明確自己的職責，承擔政府職能，對教學工作制定政策支持，承擔起教學質量的管理、監督、資助工作。社會輿論要進行良性的引導，優化社會環境，凈化學術風氣，多位一體的監督機制的構建對于高校教學很有必要。高校教師作為知識的傳播者、學生人生道路的指引者，應當充分認識到教學道德規范的必要性；加強教師角色認同感，在教學過程中，把握教育教學方法的倫理尺度；積極參與知識創新，提高自身教學水平，提升文化素養和道德素質，向學生傳遞崇高的奉獻精神，體現人格魅力。

實踐之樹常青。高校教師只有積極投身于新時期我國高等教育的改革和發展中，積極投身于高校勞動實踐中，不忘自己應盡的職責，堅持不懈地進行道德修養，自覺自主的接受時代的洗禮，才能承擔起培養社會主義現代化事業優秀建設者和接班人的歷史重任，在自己的職業生涯和人生長河中書寫下不可磨滅的絢麗篇章。

〔參 考 文 獻〕

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〔5〕李樹青，薛德合.禮儀與教師職業道德的價值實現〔J〕.道德與文明，2002，（01）.

〔6〕詹碧澄.高校師德建設〔J〕.浙江傳媒學院學報，2005，（04）.〔責任編輯：侯慶海〕