高職學生職業核心能力的培養路徑

[摘 要]職業核心能力以培養適崗換崗能力為要旨，對于促進社會經濟變遷、助力用人單位效益、推動高職教育發展以及提升學生就業能力均具有重要的現實意義。因此，高職院校有必要遵循能力本位的課程觀、行動導向的教學觀、積極體驗的學習觀以及立體多元的評價觀探索職業核心能力培養路徑，從優化課程設置、改進教學實施、創新評價手段等幾個方面入手，增強職業核心能力的培養實效。

[關鍵詞]高職；培養路徑；職業核心能力

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）08 — 0150 — 03

隨著社會的不斷轉型和經濟的持續發展，用人單位不僅關注求職者的適崗能力，而且越來越重視求職者的換崗能力。適崗換崗能力是用人單位十分重視的選才標準，更是高職學生不可或缺的就業能力。由此，以適崗換崗能力為要旨的職業核心能力日益成為用人單位的內在訴求，培養職業核心能力也逐漸成為高職院校的重要目標。

一、溯源：職業核心能力本質之追溯

（一）職業核心能力之緣起

1972年，德國職業教育學者D·Mertens首次使用“關鍵能力”（key competencies）這一概念，并將關鍵能力表述為“一種可以更好地發揮專業能力和勝任本崗位、轉崗與發展自身的能力，是勞動者從事其他職業崗位應該具備的能力，是勞動者的職業變更后依然能在新的崗位上起作用的一種跨職業的、可攜帶的能力”〔1〕。

1989年，蔣乃平在《集群式模式課程》課題研究中植入key skills，并譯為“關鍵能力”。1996年，國家人力資源和社會保障部引入英國的職業資格證書體系（NVQ）中的“common skills ”，譯為“通用能力”。1997年，楊美怡撰文《澳洲推行以“核心能力”為取向的教育》，開創性地使用“核心能力”（key competencies）一詞。1998年，國家人力資源和社會保障部在課題報告中提出“核心技能”并界定為8項能力。此后，以開發認證體系、成立專業委員會，制定并實施測評標準為契機，職業核心能力對就業成功和職業發展的重要意義獲得越來越廣泛的認同，由此帶動職業核心能力培養開發與實踐的熱潮。

（二）職業核心能力之對照

1.各國名稱不同界定有別

職業核心能力，在英國稱之為“通用能力”（general competence）、“核心技能”（core skills），在德國、澳大利亞、新加坡被稱為“關鍵能力”（key competences），美國稱為“基本能力”（basic technical ability）、“基本技能”（foundational skills）、“軟技能”（soft skill）等，在新西蘭被稱為必要技能（necessary technical ability），在香港稱之為“共同能力”（common ability），在我國大陸和臺灣地區，有時還被稱之為“可轉移能力”（transferable ability）、“核心能力”（core ability）、“跨專業能力”（inter-professional capacity）等。

各個國家對職業核心能力的界定不盡相同。德國界定為“明確主題的能力、獨立性與參與能力、團體能力、系統能力、反省能力〔2〕”等5項；英國界定為“與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高〔3〕”等6項能力；美國“合理利用與支配各類資源能力；處理人際關系能力；獲取信息并利用信息能力；系統的綜合和分析的能力；運用多種技術的能力〔4〕”等5項；新加坡界定為“讀寫和計算能力、信息交流技術、解決問題與決策、積極進取與創業、與人溝通與人際關系管理、終身學習、全球化意識、自我管理、心理平衡技能、健康與安全〔5〕”等10項能力；澳大利亞界定為7種能力，即“收集、分析和組織信息的能力；交流思想和信息的能力；設計和組織活動的能力；合作和團隊協作的能力；運用數學思想和數學方法的能力；解決問題的能力；使用技術的能力〔6〕”。在我國，職業核心能力一般是指“與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用、信息處理、數字應用、自我提高〔7〕”等8項能力，其中前5項是職業社會能力，后3項是職業方法能力。

2.由不同名稱與界定反觀相同內涵

（1）職業核心能力具有跨職業的適應性

職業核心能力對職業變動與崗位轉換具有普遍適應性，是“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不受本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域”〔8〕，是從事任何一種職業都必不可少的跨職業能力，是求職、競職、升職能夠通用的可遷移能力。

（2）職業核心能力體現為職場競爭力

職業核心能力是促進性技能，是“當職業崗位發生變更，或者當勞動組織發生變更時，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能〔9〕”的能力，是能夠適應工作環境變換滿足職業和崗位更替要求的能力，是可以靈活應對換崗、變崗需求的職場競爭力。

概而言之，職業核心能力可以界定為：“在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用于各種職業和崗位不斷變換，在職業活動中起支配和主導作用的、伴隨人終身的可持續發展能力”〔10〕。

二、追本：職業核心能力培養動因之發掘

（一）順應社會經濟發展的需要

高職院校承擔為社會經濟發展服務的教育使命。當前我國社會處于經濟飛速發展階段，產業結構不斷升級，職業結構更替頻繁，職業種類日新月異，崗位技術更新迅速，在職場中轉換職業和流動崗位日趨成為一種常態，由此勢必導致職業市場的能力要求不斷提高。一方面，社會經濟的發展要求高職學生具備勝任現崗位的能力，還要求具備應對崗位遷移和就業方式不斷變化的適應力。另一方面，高職學生需要具備某種能力，以便適應科學技術發展帶動的職業分化與融合以及職業技術和工作方式不斷改進?？梢哉f，社會經濟的發展不僅帶動了產業更新與職業升級，而且對高職學生的就業能力提出了更為明確嚴格的要求，高技能之外的、通用的、可遷移的職業核心能力被認為是高職學生立足于未來社會的基本能力。

（二）滿足企業用人要求的必然

伴隨著信息社會的經濟發展，職場對高職學生的要求不斷變化，人才的規格與內涵日益豐富，職業核心能力成為用人單位選人、用人、提拔人的重要標準。用人單位要在市場競爭中立于不敗之地，往往需要改進產業結構或擴大行業規模，由此大量的新職業應運而生。在職業流動性顯著加快的社會大背景下，高職學生往往需要迎接更換職業和變換崗位等多重挑戰。如何利用現有的知識和技術靈活應對嶄新的職業和崗位，是用人單位對高職學生提出的能力要求。職業核心能力在職業和崗位變換過程中具有普遍適用性，可以降低產業調整或技術升級時產生人才短期缺口的風險，可以提高用人單位在激烈的市場競爭中抵御外來沖擊的能力，可以幫助高職學生應對職業結構的變化、勞動力的流動以及崗位的轉換，可以促進高職學生獲得更好的職業崗位和發展空間。換句話說，職業核心能力能夠更好地應對產業結構的變化和職業崗位的變動，可以滿足用人單位對高職學生的能力期待。

（三）提高高職教育質量的要求

高職教育的重要目標是培養高素質技能型人才，增強就業能力，提高就業質量。職業核心能力具有普適性、遷移性和發展性，是就業、創業、競聘、晉升的基礎，直接影響高職學生的職業發展，是衡量人才培養質量的重要標準。培養職業核心能力，增強適應于不同崗位變換和職業變動需要的可轉換的、可遷移的核心能力，是提高高職教育質量的主要抓手。高職院校應該順應社會經濟發展需要，將職業核心能力培養作為提高高職教育質量的主要突破口，切實提升高職學生的競崗、適崗、換崗能力。簡言之，職業核心能力培養是世界職業教育的發展趨勢，是我國職業教育的重要目標，是高職教育生存與發展的原動力，更是提升高職院校辦學水平的推動力。

（四）提升學生就業能力的保障

當今社會，信息瞬息萬變，經濟日新月異，技術迅猛發展，伴之而來的便是產業結構和就業結構的變化以及新職業的不斷涌現。在這一社會背景下，每個高職學生都要應對知識的更新、技術的換代、職業的變遷以及崗位的轉換，都要做好一生中多次變換工作和崗位的準備。一旦發生職業變更，職業核心能力便是高職學生最基本且最重要的發展能力。職業核心能力關注職業的適應性，旨在幫助高職學生應對職業和崗位的變化，并在變化了的環境中重新獲得職業能力，在入職、晉職和轉崗過程中發揮作用，為適應新的職業和崗位的要求奠定基礎，為促進個人良好的職業發展儲備能量。因此，職業核心能力培養可以幫助高職學生適應不斷改變的職業和崗位，滿足就業創業需求，是實現個人職業發展的迫切需要。

三、探究：職業核心能力培養路徑之思考

（一）開發融合遞進的培養課程

1.顯性課程與隱性課程相結合

職業核心能力培養需要通過顯性課程與隱性課程的結合來完成?？梢詫ⅰ芭c人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用、信息處理、數字應用、自我提高”等8項能力分為兩大類，“與人交流、與人合作、創新革新、外語應用”等4種能力可以開設顯性課程專題加以培養，“信息處理、數字應用、解決問題、自我提高”等4種能力以隱性課程滲透培養為主。一方面，將職業核心能力顯性課程確立為必修課或者選修課，專項課程專項培養；另一方面，在顯性課程基礎上，將職業核心能力培養滲透于社會實踐、社團活動、主題教育、綜合實踐等隱性課程之中。

2.公共課、專業課和實踐課相結合

公共課包括《新職業英語》（外語應用能力）、《計算機信息技術》（信息處理能力）、《高職數學》（數字應用能力）、《職業生涯與發展規劃》（解決問題能力）、《職場體驗》（自我提高能力）、《溝通能力訓練》（與人交流能力）、《合作能力訓練》（與人合作能力）、《創新能力訓練》（創新革新能力）。專業課包括專業基礎課和專業方向課，教師結合不同行業崗位的不同要求，自主開發項目任務，通過設置相對獨立的項目教學任務，向學生滲透職業方法能力。例如，在電子商務等專業課程中設置“創業策劃”項目任務，著重滲透信息處理能力；在旅游管理等專業課程中設置“旅游線路策劃”項目任務，著重滲透數字應用能力；在計算機信息技術等專業課程中設置“網頁設計與制作”項目任務，使學生的自我提高能力得到顯著提升。實踐課幫助學生在實際項目的工作情境下學習，充分運用所學知識與技能完成獨立的工作任務，從而獲得職場必備的崗位適應能力，以滿足競崗、適崗、換崗的職業要求?！肮舱n-專業課-實踐課”貫穿于高職三個年級，課內與課外相結合，校內與校外相結合，能夠充分滿足學生成功求職、順利入職和迅速升職的需要。

（二）開展能本導向的的課程教學

1.優化以第二課堂為重點的教學模式

以第一課堂教學為基礎，全面融滲職業核心能力；以校內實習實訓、校園文化活動等第二課堂為重點，以頂崗實習、社會實踐等第三課堂為載體，結合三種課堂模式培養職業方法能力和職業社會能力。校園活動促使學生在親身參與和職場實操中掌握核心能力，在豐富多彩的學生活動中提高就業競爭力。技能競賽突出技能操作和解決實際問題能力，在組織工作崗位典型工作任務的職業技能競賽中，讓學生在真刀實槍中不斷提高崗位適應力。創業實戰借助真實的創業項目，讓學生養成良好的行為習慣，在實際工作中熟練地運用各種職業核心能力。頂崗實習將以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作相結合，為學生提供真實的職場環境，得到實際的工作鍛煉。通過校園活動、技能競賽、創業實踐以及頂崗實習搭建起一個從第一課堂拓展到第二、第三課堂的培養平臺，幫助學生積極主動地將所學的知識內化為職業行動和職業能力。

2.營造三類職場化的教學情境

在課堂教學中，按教學任務設計情境，在虛擬或仿真或真實情境中進行能力開發和訓練。情境教學強調在虛擬、仿真或真實的環境中，以典型工作任務或項目為載體，通過創設學習情境，開展理論與實踐一體化教學。在第一課堂，如公共基礎課、專業基礎課和專業方向課的課堂上，主要創設虛擬職場情境，將能力要素貫穿在情境化的學習活動中，強化親身參與和動手實踐；在第二課堂，如校園活動、技能競賽、創業實戰等平臺，主要創設仿真職場情境，以職業活動為契機，模擬真實的職業活動開展訓練；在第三課堂，如頂崗實習過程中，主要通過真實的職場情境開展實訓或實習，幫助學生升華并應用職業核心能力。虛擬職場情境、仿真職場情境、真實職場情境始終貫穿于高職三年的人才培養過程，通過情境訓練學生，提升能力。

3.開創能力拓展訓練等教學手段

能力拓展訓練是體驗式教學，為學生提供參與、嘗試、思考、交流、感悟、合作、提高以及獨立學習和解決問題的機會，在熔煉團隊、磨礪自我、挑戰潛能的過程中讓學生親身感受、分析、交流、討論、合作，最終達到提高能力的目的。為了達成培養職業核心能力的目標，可以有針對性地設計一些實戰性的拓展項目，引領學生積極的認知體驗、領悟感受、產生共鳴，將能力滲透于拓展項目。團隊拓展訓練的實施過程一般分為五個步驟：“體驗：參加一項活動，以觀察、行動和表達的形式進行；分享：體驗過程結束后，參加者分享他們的感覺或觀察結果；交流：與其他體驗者探討和交流感受；整合：總結歸納，幫助體驗者進一步定義和認清體驗結果；應用：將體驗聯系在生活、學習和工作中”〔11〕，通過拓展活動，學生在感悟中內化職業能力。

（三）運用動態立體的評價手段

職業核心能力具有潛在性和發展性，關乎學校、用人單位和學生等多個因素，學校的教師、用人單位的專家以及學生個體都是評價主體。評價方法可以靈活多樣，可以小組評，也可以個體評；可以自評，也可以互評；可以組內評價，也可以組間評價。淡化終結性評價，將職業核心能力的訓練過程作為評價的重心，通過綜合考察學生學習過程中的態度、溝通與合作情況，活動中主動思考和反思狀態，活動過程中所采用的方法，活動完成的過程設計等各種因素，建立量化評價指標對能力進行綜合測評和監督，以保證評價的信度與效度。職業核心能力評價的內容廣泛而豐富，可以通過技能操作、專題討論、成果展示、現場模擬、情境談話、角色扮演、證明材料、設計報告、筆試和口試、視頻音頻記錄、書面記錄、小組匯報等具體內容，綜合評定職業核心能力的發展狀況。

職業核心能力培養可以幫助高職學生靈活應對復雜多變的職場需求，適應職業崗位的變換，提高對職場不確定因素的適應性，從短期來看，可以獲得一份滿意的工作，從長期來看，可以獲得長遠的職業發展能力。為了提升職業核心能力培養的針對性與實效性，優化課程、改革教學、創新評價不失為有效的路徑。

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〔責任編輯：侯慶?！?/p>