基于語料庫方法的鄭淵潔童話“兒化語言”特色研究

摘 要：在兒童文學中，童話是最為常見的文學形式。兒童文學語言具有獨特性，對語言進行了特殊的運用，童話也不例外，本文將這種被特殊運用的語言稱為“兒化語言”。通過建立童話大王鄭淵潔的童話語料庫，以《舒克貝塔歷險記》為例，對其進行詞頻統計分析，總結出鄭淵潔童話“兒化語言”的特色，“兒化語言”符合皮亞杰的認知發展階段理論，并與漢語教學中的“分級讀物”有相通之處。

關鍵詞：鄭淵潔童話 “兒化語言” 認知發展階段理論 “分級讀物”

一、引言

兒童文學是指“作家運用兒童能夠理解的語言創作出來的，由兒童的感官可以直接領會其精神實質的文字”[1]，其特殊性是“適應兒童年齡特征的階段性”，其語言的特點是“淺顯、語言具象化、語言幽默感”[2]。本文使用“兒化語言”統稱兒童文學所特殊運用的、接近兒童語言的特殊語言形式。“兒化語言”是接近于口語的書面語，是成人創作的、能為兒童所接受的語言。

在眾多兒童文學形式中，童話是最為常見的一種。鄭淵潔的童話流傳時間長，擁有眾多的讀者，影響了80年代至今的幾代兒童，并且其語言特色鮮明，具有一定的研究價值。《舒克貝塔歷險記》是鄭淵潔童話中具有代表性的長篇童話，本文采用語料庫的方法，對其進行文本采集、存儲、加工和統計分析，共得到語料五十余萬字，詞種17785個。下文將具體介紹鄭淵潔“兒化語言”的特色。

二、“兒化語言”特色

大部分童話是由成人作家創作的，受眾是處于動態成長過程中的兒童。兒童閱讀童話的首要目的是滿足自己的娛樂和興趣需求，其次是成人期望的增長知識、開闊眼界，促進認知能力和語言能力的發展提高等要求。基于這樣的背景，在創作者、受眾和童話之間存在著一定的矛盾，即童話的創作者既不是兒童，也不是兒童語言學家、兒童心理學家，但其創作出的讀物需要符合兒童的語言能力、認知水平以及興趣點，能既讓兒童讀懂并喜歡上讀物，又讓兒童在理解的基礎上得到一定的教育與提高。因此，創作者需要通過對語言的特殊運用，使“兒化語言”淺顯易懂、語言口語化，以符合兒童的認知和心理特點，但又需要適當的語言超前及偏離，讓兒童有一定陌生感，以及使用游戲精神和個性化語言來吸引兒童的注意力。筆者基于以上的分析以及對《舒克貝塔歷險記》的語料處理、統計，從其語言功用分類，總結出以下幾條《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”特點。

（一）符合兒童語言認知水平的語言設置

1.句子短小，對話體多

兒童有限的語言知識和認知水平，限制了童話語言的復雜程度，創作者在創作童話語言時，必然選擇淺顯易懂的語言。淺顯易懂的語言要求句子的長度不能過長，過長的句子承載的語言信息量大，并且兒童的注意力時間與成人相比較短。因此，句子過長，容易超出兒童的認知能力，造成兒童無法理解甚至喪失閱讀興趣的后果。從《舒克貝塔歷險記》的詞頻降頻表上看，前十個高頻詞中，含有關鍵的標點符號，分別是句號、逗號和雙引號。如表1所示。

表1：

《舒克貝塔歷險記》

詞條頻度

1。/w7.3695

2，/w4.4925

3的/u3.7362

4“/w2.9213

5”/w2.9174

6舒克/nr1.4

7貝塔/nr1.2865

8是/v1.1328

9皮皮魯/nr1.1309

10了/y1.0752

表1中，句號和逗號屬于首位和次位的高頻詞，這與筆者處理并統計過的其他語料的句號和逗號的頻度位置相似，都屬于詞條的高頻區；但在表1中逗號和句號的頻度相差較大，句號的頻度是逗號頻度的一倍多，在其他語料中句號的頻度要小于逗號的頻度。句號表示陳述句末尾的停頓，一個意思說完了，一句完整話的后面用句號；而逗號表示句子內部的一般性停頓。《舒克貝塔歷險記》句號的頻度大大高于逗號，這說明其使用的句子較短小，而不使用多個分句構成一個長句的形式。這樣的句子設置符合兒童的語言接受能力和注意力集中時長短的特點，且短小的句子，相比長句，能為讀者帶來更多的輕松、愉悅的感受。

此外，童話的文體為書面體，如果使用較為正規的書面語，兒童閱讀起來會比較困難，而對話體、口語形式的語言是兒童較為熟悉的語言形式，接近兒童日常使用的語言，能減少兒童閱讀時的陌生感，減少閱讀障礙。表1中雙引號屬于高詞頻區，說明《舒克貝塔歷險記》中使用的對話體較多，通過對話的形式，縮短童話語言和兒童語言認知水平間的距離，且對話體能增大語篇使用口語的范圍。

對話體多還體現在人稱代詞的詞頻排序上，如表2所示。

表2：

《舒克貝塔歷險記》

詞條頻度

他/r0.9927

我/r0.9634

你/r0.7281

她/r0.2867

《舒克貝塔歷險記》是從局外人視角敘述的童話，按常理，第三人稱“他、她”的使用頻度應該最高，但在表2中，人稱“我、你”的頻度卻高于“她”的頻度，并且“他”與“我”的頻度相差較小，而“我、你”在局外人視角敘述的文篇中只能出現在對話體中對說話者和聽話者的指稱，這說明《舒克貝塔歷險記》的對話體多是不爭的事實。

2.用詞簡單，形容詞以單音節性質形容詞為主

用詞簡單的語言設置，也能讓語言淺顯易懂。在漢語的主要詞類中，形容詞的主要功能是描述、修飾，表示人或事物的性質、狀態和特征，童話中形容詞的使用情況，能在一定程度上反映童話詞匯使用的難易程度，因此，筆者注重分析《舒克貝塔歷險記》形容詞的類型和詞頻。通過統計發現，在形容詞中，性質形容詞的詞種和詞頻和遠遠高于狀態形容詞的詞種和詞頻和，在性質形容詞中，以單音節的性質形容詞為主。如表3所示。

表3：

《舒克貝塔歷險記》

形容詞類型詞種詞頻合

單音節性質形容詞2091.3671

雙音節性質形容詞8051.0414

狀態形容詞1410.0996

性質形容詞表示事物的性質，狀態形容詞描摹事物的狀態，狀態形容詞的修辭功能比性質形容詞強，因此，狀態形容詞的文學性也高于性質形容詞的文學性。《舒克貝塔歷險記》性質形容詞的詞種和詞頻和較高，說明童話在選擇修飾語時，選用了較為簡單的形容詞，例如詞頻較高的單音節性質形容詞都是比較簡單常用的，如“大、小、好、多、快、長、壞、高、新”等，并且在三音節和四音節的狀態形容詞中，疊音的狀態形容詞比例較高，例如詞頻較高的四音節狀態形容詞中如“躡手躡腳、老老實實、密密麻麻、清清楚楚、搖搖晃晃、隱隱約約、辛辛苦苦、浩浩蕩蕩、黑咕隆咚、花花綠綠”，這前十個高頻四音節狀態形容詞中，疊音形式狀態形容詞的就占了80%，這說明即使是對于兒童閱讀難度較高、文學性較強的狀態形容詞，創作者也選用了較為簡單的狀態形容詞構詞形式。

3.少省略主語，少遵循經濟原則

語言的經濟原則是指“支配人們言語活動的規律，它使人們能夠在保證語言完成交際功能的前提下，自覺和不自覺地減少言語活動中能量的消耗”[3]，即確保信息傳遞的簡潔和縮略的表達形式。但在《舒克貝塔歷險記》中，人稱使用卻很少遵循經濟原則。如下段語料所示。

舒克駕駛直升機盡情地在天上飛，他很興奮。舒克覺得肚子有點兒餓，他決定去找點兒吃的。舒克操縱直升機下降高度，他把頭探出飛機，注意觀察地面。“救命！救命呀！”舒克忽然聽到地面上傳來呼救聲。舒克一看，是一只螞蟻掉進水洼里，它正在拼命掙扎。舒克急忙將直升機開到了水洼上空，然后操縱飛機垂直下降。“我來救你！”舒克把頭探出飛機，大聲喊。

上段語料中，未出現省略主語的現象，例如“他很興奮”“他決定去找點兒吃的”等句中，如果出于語言的經濟原則考慮，省略“他”是可以接受的，省略后不會造成理解錯誤，但上段語料中卻未遵守經濟原則。

（二）適當的語言超前、陌生化設置

童話具有教育性，要求童話創作者運用適當超前的語言，以提高兒童的認知、語言能力，并且陌生化的語言能激發兒童的好奇心和求知欲，引發兒童的閱讀欲望。《舒克貝塔歷險記》中的使用的成語就是適當語言超前設置的體現。如表4所示。

表4：

《舒克貝塔歷險記》

詞條頻度

異口同聲/i0.0069

自言自語/i0.0069

迫不及待/i0.0058

爭先恐后/i0.0058

咬牙切齒/i0.0053

小心翼翼/i0.0047

不顧一切/i0.0045

不知所措/i0.0045

無可奈何/i0.0045

不可思議/i0.0034

表4是《舒克貝塔歷險記》中頻度最高的十個成語。從表中可以發現，這十個成語的成語整體含義，都大約等同于其四個成員單字的意義之和，并且這些成語在兒童經過小學語文教育之后，已經成為他們已經掌握的語言知識。因此，《舒克貝塔歷險記》中使用的成語，一方面給兒童閱讀帶來陌生感，另一方面又控制了陌生感的程度，確保兒童在理解的基礎上得到閱讀的快樂。這說明“兒化語言”并不是一味地簡單和低端，而是一步步向成人語言靠攏，是符合兒童正處于動態成長過程中這個特點的。

此外，在《舒克貝塔歷險記》中，創作者常借童話主人公之口說出具有人生哲理的話語，如“販賣正直的人最不正直”“有學歷的笨蛋更麻煩”“貓是因為有老鼠才受到人的優待”“沒有良心的好名聲能算個好名聲嗎？”等，這些有哲理的話語在兒童閱讀的過程中，或許無法理解其真正含義，但會給兒童留下深刻的印象。

（三）具有游戲精神的語言設置

游戲精神是兒童文學的審美品性之一[4]。游戲精神能讓兒童在閱讀童話時有娛樂的感受，在快樂中接受童話。在《舒克貝塔歷險記》中，主人公是兩只小老鼠“舒克”“貝塔”和小男孩“皮皮魯”，這篇童話講述發生在他們之間的驚險生活。僅就此篇童話的人物屬性而言，被成人視為“過街喊打”的老鼠成了童話中的英雄，成為了懲惡揚善的好榜樣，這顛覆了老鼠原本的屬性，也顛覆了兒童所受到的傳統教育，能給兒童帶來耳目一新的感受。

此外，游戲精神還體現在童話中人物的名稱設計上。如表5所示。

表5：

《舒克貝塔歷險記》

人名詞頻

舒克/nr1.4

貝塔/nr1.2865

皮皮魯/nr1.1309

燕妮/nr0.2522

魯西西/nr0.2266

從表5中可以看出《舒克貝塔歷險記》的人名不同于傳統的中國人名，從字面上看，沒有實意，更像只表音的外國姓名；從音律上看，“舒克、貝塔”和“皮皮魯、魯西西” 這兩對人名簡單，朗朗上口。筆者認為，這種人名的陌生化設計，能讓兒童快速記住人物名稱；且沒有實意的名字，不同于日常生活中的姓名設計，能讓讀者產生游戲感。

三、“兒化語言”與皮亞杰認知發展階段理論、“分級讀物”

瑞士著名教育心理學家皮亞杰在1970年出版的代表性論著《發生認識論原理》中提出“兒童認知發展階段論”，他把兒童的認知發展分為四個階段，并認為要對不同階段的學生提出既不超出當時認知結構的同化能力，又能使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。

對于《舒克貝塔歷險記》中使用的“兒化語言”，兒童首先需要“讀懂”，即語言需要符合特定階段兒童的認知同化能力，如上文提到的“句子短小、少使用經濟原則、形容詞較為簡單”等特點；其次，在“讀懂”的基礎上能夠“讀飽”，即含有使兒童向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，如上文提到的成語的使用以及“成人話語”的使用。誠然，《舒克貝塔歷險記》這一童話，并沒有嚴格的閱讀兒童年齡階段限制，但是選擇它的讀者的基本需要都是要在“讀懂”的基礎上“讀飽”，這在一定程度上體現了兒童認知發展的階段性。

“分級讀物”是指按照母語讀者不同年齡段的智力和心理發育程度所編寫的不同閱讀材料，“分級閱讀的理論基礎與實踐基礎是圖書的適讀性與可讀性問題”[5]。分級讀物的適讀性和可讀性，也包含“易讀性”——兒童讀者在自身的智力和心理發育階段的基礎上能夠讀懂讀物，即讀物的“寫作形式方面的易于懂得和理解”。1935年出版的《導致書本易讀的因素》，記錄了其作者對影響易讀性的要素進行的研究，他們最后篩選出5個影響書本易讀性的要素，包括非常用詞、人稱代詞、句子的長度等[6；此外，國內的學者張寧志認為生詞量、語法項目的數量、句子的長度等都是影響易讀性的因素。

《舒克貝塔歷險記》在一定程度上屬于模糊“分級讀物”，其讀者有一定范圍內的智力和心理發育特點。上文中分析出《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”具有“句子短小、對話體多、人稱省略少以及單音節性質形容詞多”等特點，是符合當前國內外讀者提出的影響“易讀性”因素的。因此，“兒化語言”是符合“易讀性”要求的。

本文結合文本分析以及語料庫的方法，總結出《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”特色，展現了童話語言的特殊性，即既有符合兒童認知和心理特色的語言設置，又有適當超前的成人語言，并與皮亞杰的兒童認知階段理論以及分級讀物等理論相聯系，從一定程度上證明了“兒化語言”的科學性。

參考文獻：

[1]王華杰.兒童文學論[M].湘潭：湘潭大學出版社，2009.

[2]孔寶剛.兒童文學理論與實踐[M].上海：復旦大學出版社，

2007.

[3]馮志偉.現代語言學流派[M].西安：陜西人民出版社，1999.

[4]黃明超.兒童文學教程[M].杭州：浙江大學出版社，2001.

[5]王泉根.理性看待新世紀的分級閱讀[J].出版廣角，2011，

（6）.

[6]張寧志.漢語教材語料難度的定量分析[J].世界漢語教學，

2000，（3）.

（劉娜 濟南 山東大學文學與新聞傳播學 250100）