淺談任務型對外漢語口語教材“以學生為中心”的特色

摘 要：任務型教學模式倡導把學習者置于學習的中心位置，這與近年來國內對外漢語教學界興起的“以學生為中心”的教學理念不謀而合。受這種思潮的影響，采用任務型教學法編寫的對外漢語口語教材也體現出“以學生為中心”的特色，主要表現為“以學生的興趣為中心”和“學生對學習過程的掌控”。

關鍵詞：任務型 對外漢語口語教材 以學生為中心

一、引言

近年來，教育思想與教育觀念經歷了一個大變革，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，這種變革也影響到了對外漢語教學。李柏令（2010）曾指出“以學生為中心”的教學理念受到越來越多學者的認同，自2004年起，已陸續有人從理論和實踐兩方面開始了“以學生為中心”的對外漢語教學的專題研究。[6]（P9）受這種思潮的影響，采用任務型教學法編寫的對外漢語口語教材也日益體現出“以學生為中心”的特色。我們對《漢語口語速成》《實踐漢語入門》《體驗漢語口語教程》等幾部采用任務型教學法編寫的對外漢語口語教材進行考察，發現其“以學生為中心”的特色主要表現為“以學生的興趣為中心”和“學生對學習過程的掌控”。下面我們從這兩方面進行探討。

二、以學生的興趣為中心

興趣是最好的老師，帶著興趣學習無疑會起到事半功倍的效果。只有對學習者的興趣有足夠的了解，并且針對這些興趣點編寫教材，教材才會對學習者產生吸引力。任務型對外漢語口語教材的編寫從多個方面進行了努力，以求教材的使用者對課本產生足夠的興趣。

（一）學習者的生活背景與習慣喚醒學習者的興趣

學習者的生活背景是學生所熟悉的，出現在二語學習中，會讓學生覺得有話可說，有話想說。如《體驗漢語口語教程3》中設計了“我的家鄉”和“圣誕節快到了”這樣的話題，學生原有的相關經驗被喚醒，有利于增加學習的熱情。此外，不同的文化背景會對生活于其中的人產生深遠的影響，使得不同文化圈的人在個人習慣、觀念等方面呈現出不同的特點。如果教材在編寫時考慮到這些特點，很容易使學生產生親切感與認同感，如《體驗漢語口語教程2》和《實踐漢語入門》都不約而同地設計了“在酒吧”的相關對話，這充分考慮到了一些西方國家學生喜歡泡吧的習慣。

（二）多樣化的課堂活動喚醒學習者的興趣

現在世界上學習漢語的人越來越多，這些學習者中既有來自東南亞等國家的漢文化圈的學習者，也有來自歐美等國家的西方文化圈的學習者。西方文化的特質在學生身上表現為思維活躍，創造性強，課堂活動參與性強，比較喜歡任務型的練習，對課文、練習的真實性和趣味性要求較高。（陳怡，2010）[5]（P74）針對學習者的特點，任務型對外漢語口語教材在課堂活動的設計上也體現出多樣性、創造性、趣味性的特點。

任務型對外漢語口語教材中設計了很多實踐性強且形式多樣的任務性練習，涵蓋了列舉、分類與排序、比較、問題解決、交流個人經驗與創造等各種任務類型，充分照顧到了不同學習者的興趣。同時，教材也設計了一些可以使學生充分發揮其創造性的練習，如看圖編故事等。而且，教材利用多種游戲增加了活動的趣味性。如用游戲的方式操練一些語言要素。

（1）做游戲：猜猜用手蒙你雙眼的是誰，用上“你是……嗎？”和“是”“不是”。

再如用游戲的方式模擬一些真實的交際情景。

（2）3～4人一組，為節日長假的第一天設計一系列有意思的活動，然后邀請大家參加，看哪組邀請到的人最多。

比起機械性的語言操練，這些形式多樣、新穎的課堂活動更容易吸引學生，激發學生的興趣。

三、學生對學習過程的掌控

一些任務型對外漢語口語教材中增加了對學習目標的設置、對語言要素的自我總結以及對個人學習活動的評價，使學生更加明確自己學了什么，學得怎么樣。

（一）對學習目標的清晰認識

有的教材在每課前都列出了任務目標，以《體驗漢語口語教程2》的幾個單元為例：

表1：《體驗漢語口語教程2》任務目標

單元目標

第1課 你的名字真棒復習基本問候語；學習打招呼的各種方式。學習詢問和介紹個人基本信息

第4課 今天有什么特價菜復習與飲食相關的詞語；學習看菜單點菜；學習點菜時提出要求

第6課 上車請投幣復習交通工具的名稱；學習乘坐出租車時的常用語句；學習乘坐交通工具時的常用語句；學習簡單說明如何換乘交通工具

該教材的每一課都列出了3～4個學習目標。目標的分類更為細致、明確，既有語言要素方面的，也有語言技能方面的。明確而具體的學習目標為學生指明了學習的方向。通過對目標的閱讀，學生可以對即將學習的內容進行預測，從而激活大腦中的相關經驗，在學習過程中，也更容易將注意力聚焦到相關任務上。同時，明確而具體的學習目標也為學生提供了檢驗學習效果的標準。

（二）對學習內容的自我總結

有的教材在每課后設置了語言聚焦環節，對相關詞語和句子進行總結，對句子的總結比較關注情景，引導學生區分不同情景下的交際，如：

（3）你學會了哪些跟交通工具有關的詞語，試著把這些詞語寫出來。

（4）你學會了哪些求助時常用的句子，利用下面的表格復習一下。

表2：

情況可以說的話

丟了東西，希望別人幫你找

自己沒有辦法，希望別人幫你

東西壞了，找人修理

學生自己對所學內容進行總結，教師在這個過程中只起協助與提供反饋的作用，這無疑比教師填鴨式的灌輸更具效果，因為學生總結的過程也是一個主動思考的過程。

（三）對學習效果的理性評價

有的教材在每課的最后設計了評價環節，以《體驗漢語口語教程3》為例，其評價表如下：

表3：

Are you satisfied with your own performance？

Very good good not so good bad

Your own evaluation A B C Your willingness to state your opinions

A B C Your willingness to raise your questions

A B C Your willingness to gather useful information

A B C Your willingness to speak Chinese in class

學生在對自己整堂課的表現進行評價的基礎上，還可以從四個觀測點（表達觀點、提出問題、收集信息、在課堂上說漢語）對自己的表現作出分點評價。這樣的評價有利于學生清楚自己的不足，從而有的放矢，在以后的學習過程中改進。

四、結語

任務型教學模式倡導把學習者置于學習的中心位置，使學生在完成任務的過程中實現語言的習得，這與對外漢語教學關注學習者、關注交際能力培養（朱志平，2008）[8]（P131）的教學理念產生了完美的對接。采用任務型教學法編寫的對外漢語口語教材以學生為中心，有利于學生形成主人翁意識，形成“我學習，我負責”的學習態度，這是任務型對外漢語口語教材創新的一次有益探索與嘗試。但是，我們還需要在此基礎上，對學生的學習需求和興趣進行廣泛調研，充分論證，弄清“以學生為中心”的內涵與方式，使教材的編寫真正切合學生實際，同時在課堂上改革教學方法，這樣才能將“以學生為中心”的教學理念落到實處，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1][美]陳麗安.實踐漢語入門——初級口語會話[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2]陳作宏.體驗漢語口語教程2[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]陳作宏.體驗漢語口語教程3[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]陳作宏.體驗漢語口語教程5[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]陳怡.教材編寫中的“以學生為中心”——為英語國家學生編寫漢語初級教材的一些新思路[A].對美漢語教學論集2007[C].北京：外

語教學與研究出版社，2007.

[6]李柏令.新思域下的漢語課堂——“以學生為中心”的對外漢語教學探索[M].上海：上海交通大學出版社，2010.

[7]馬箭飛.漢語口語速成（入門）[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000.

[8]朱志平.1998～2008十年對外漢語教材述評[J].北京師范大學學報（社會科學版），2008（5）.

（祝曉瑜 浙江杭州 浙江外國語學院教務處 310012）