分層教學的實踐與探索

【摘要】 “分層教學，分類指導”是培養(yǎng)學生的個性特長，大面積提高教學質量的有效方法.根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“A，B，C”三類，再根據《新課程標準》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評.本文是筆者在教育教學過程中的一些實踐探索.

【關鍵詞】 分層教學； 分類指導； 實踐探索

素質教育是全面性的普及的教育，是一種發(fā)展的教育，而不是英才教育.教育目的是使受教育者德、智、體、美、勞等方面素質，在不同起點上不斷進步發(fā)展.因此，為了促進學生的全面發(fā)展，就要充分調動所有學生的主動性和積極性，發(fā)展學生獨立思考的能力，給學生個性以合理表現的余地.而“分層教學”正是培養(yǎng)學生的個性特長，大面積提高教學質量的有效方法.“分層教學”是“因材施教”“因時施教”與班級授課制的集體教育的較好結合，是班級教學、小組教學、個別教學的有機組合.

所謂“分層教學”，就是根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“A（學困生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）”三個層次（此層次是動態(tài)的），再根據《新課程標準》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的一種教學模式.

1.分層備課，確定不同層次的教學目標，因材施教

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿.它是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學的著力點和主要方面.因為“分層教學，分類指導”是以同時兼顧各類學生為出發(fā)點的，因而“分層備課”首先是要給不同類型的學生，確定不同層次的教學目標.義務教育新課程標準實驗教科書對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、習題中的“復習鞏固”是每名學生必須掌握的內容，而習題中的“綜合運用”“拓廣探索”屬于較高要求，是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的.所以在確定教學目標時要從學生實際出發(fā)，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類.

要求A類學生達到“基本教學目標”，C類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，B類學生在完成“基本教學目標”的同時鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動.

“分層備課”在目標分層之后，教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導、分層練習、分類測試進行周密的思考和準備.

2.分層授課，落實不同層次的目標，優(yōu)化教學過程

分層授課，是教師采用最佳教學手段，來落實不同層次目標的過程，是教學過程的中心環(huán)節(jié).這要求遵循循序漸進，因材施教的原則.從知識方面，要求由淺入深逐步發(fā)展，力求低起點，小坡度；從能力方面，要求由低到高逐步加強；從思維方面，要求由表及里逐步深入.其教學過程可簡單概括為：分層置疑，個體學習→小組討論，分類指導→信息反饋，分層釋疑→分層練習，歸納小結.

個別老師認為，這種授課方法固然是好，能面向全體，但優(yōu)生的發(fā)展會受影響.這是偏見，因為“分層教學，分類指導”要求“下保底，上不封頂”，且注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.教師要深鉆教材，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.發(fā)散思維又叫求異思維，是指重新組織已有的知識經驗，提出許多新的方案和程序，得出一個正確的結論，以及創(chuàng)造出新的結果的思維方式.

3.分類指導，發(fā)揮學生的個性特長，促進達標

分類指導是教師接收到學生學習過程中的反饋信號后，針對不同類型學生進行有區(qū)別的幫助，它是教學過程中的重要環(huán)節(jié).不同層次的學生由于思考問題的方法，解決問題的途徑各不相同，因而需要得到的指導也各不相同.對各類學生的指導，主要在課堂完成，一般可以從下面幾個方面入手.

（1）課堂提問，提問要照顧到各類學生，發(fā)現問題及時糾正.

（2）課前搞小測驗，當即抽樣，發(fā)現典型問題，讓學生思考、訂正.

（3）課后分類測試，對不達標者進行個別輔導.

（4）成立課外教學活動小組，優(yōu)、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差.

（5）作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源“對癥下藥”.

4.分層練習，使不同層次的學生均有所得，提高效率

要使分層教學不是空談，就必須和練習作業(yè)緊密結合好.練習的設計原則是緊扣大綱，不搞題海戰(zhàn)術，一般分為基礎性練習和提高性練習等幾個層次.基礎性練習全體學生都要做，提高性練習C層學生全做，鼓勵B層學生做.

作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生課業(yè)負擔，出現抄襲現象.作業(yè)本必做，練習冊選做，并注明A，B，C，保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)，供有余力的學生去做.布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一類或兩類.

5.分類測評，增強學生自信心，促進轉化

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能，矯正強化功能，層次反饋功能等.由于各類學生所達目標不同，因而對他們的測評也就自然不會相同，恰當地給各類學生制定測評標準，提出不同要求，讓每名學生感受到成功的喜悅，這對于增強學生學習數學的興趣、自信心，是大有裨益的，尤其是學困生只有讓他們樹立學習數學的信心，轉化才變?yōu)榭赡?

我們的考試試卷設附加題，C層全做，A，B層不做附加題.這樣有利于調動各層次學生的積極性.鼓勵B層學生向高一級努力，C層學生相互競爭與目標達成，形成一種你追我趕的良好氣氛.

當然，實行分層教學是一項整體教育改革，需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化.

【參考文獻】

[1]梁彩云.初中數學中分層教學方法的探討[J].時代教育，2010（3）：42-43.

[2]姚紅菊.淺談分層教學在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2010（4）：9-10.

[3]鄭強.初中數學課堂教學55個細節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2006.