“教學做合一”數學方法在中職數學教學中的運用思路

【摘要】陶行知先生是出色的思想家和教育家，具有高尚的師德和崇高的人格品質.他提出的“教學做合一”是一種教育方法也是一種生活方程式.經過長期的教育實踐，形成了集理論、實踐和思想以及方法為一體的偉大思想.“教學做合一”對中職教學有著重要的引導意義，中職數學教學要引用這一偉大理論，將數學引入生活實踐，通過自主合作和探究的學習過程讓中職學生可以腦、手、口都運用到日常學習中去，體驗數學，發揮數學在生活中的價值.

【關鍵詞】教學做合一；中職數學；意義

中職數學是學生必修的基礎課程，課程任務目的是讓 學生掌握數學基礎知識，掌握專業知識和專業技能.結合生活，將生活中的實際問題與數學概念相結合，能夠自主性地學習和探究數學新知識，使學生可以利用數學知識解決生活中的問題，從而體驗數學知識在生活中的應用性.

一、“教學做合一”的特點

1.“教學做合一”中的做是教學的核心，數學中的數和學都要通過實踐來實現其價值.陶行知先生說千教萬教教人求真最重要，而千學萬學學做真人最重要，教人求真和學做真人都要在做中實現.做到行動、思想相結合產生新的價值作用，多動腦，學會發明創造才能產生新的價值.

2.“教學做合一”以做為中心思想，讓數和學成為一個整體.老師在教學中實現做、教和做上學，產生學做合一.而學生在數學課堂上通過做而受教，活的學促進了活的教.

3.“教學做合一”是開放的、變化的革命理論，并不是固定的、靜止的.它具有深遠的現實意義和頑強的生命力，可以為我們提供強有力的借鑒以及促進意義.

4.“教學做合一”是一項生活法，也是我們人可以實行的.教學做合一的形成來自于教育實踐，通過長久的教育實踐以及驗證，來實現它的應用價值.教學做合一不但可以適用于高等教育和其他教育，同樣可以適用于生活的任何方面.

二、情境創建

“教學做合一”主要以生活為中心，是我們生活中原有的教育.數學與生活有著息息相關的聯系，數學來自于生活，生活產生數學，數學與生活相結合，會使數學更加生動和鮮活.讓數學知識變成我們可以摸得著看得見的現實，就會改變數學原有的枯燥狀態，使數學變得更加生動、活潑、形象、直觀，富含生活氣息.讓學生能夠愛學數學，感受到數學世界的無窮魅力.在學習“直線與平面垂直”時，課堂上老師可以運用多媒體教學，通過相關的數學軟件下載線面垂直的圖片舉例，例如北京天安門前的國旗和上海的東方明珠，給學生講解升旗儀式和塔的作用.通過這種形式，可以讓學生學習到本節課的知識內容，同時又開拓了學生的眼界，豐富了學生的思想，讓生活進入數學教學，激發了學生的學習興趣和積極性.

三、自主學習

“教學做合一”強調了自主學習的重要性.“讀書百遍，其義自見”意思就是說書要熟讀才能真正領會，可見閱讀對學習的重要性.很多中職生對數學有一定的厭惡程度，他們的厭學原因大多數是因為沒有學會理解閱讀和有效閱讀.所以，只要學會數學閱讀的方法，通過老師的指導性學習以及閱讀材料就可以領會數學知識.而老師要做的就是將數學技能和知識進行統一明確，注重教學的過程和方法，把握學生的價值觀和情感態度，將數學知識進行分解，設計成小的臺階，帶領學生在閱讀中學會思考問題，從而達到學習目標.數學閱讀可以讓學生自己閱讀，也可以選擇領讀的方式，學生可以一起大聲朗讀，目的就是讓學生都參與進來.學習“直線與平面垂直”的時候，老師要讓學生通過課本中對直線和平面垂直的定義了解這一章節的中心思想，畫出重點，加深對重點的理解和記憶.學生通過高效閱讀，腦、手、口并用，降低了學習難度，使之更容易學會數學知識.

四、小組合作學習

小組合作學習就是把學生分成3～5人的學習小組，讓小組成員在課堂上可以相互討論和交流.選拔小組長、記錄人等職務，小組成員要在小組長的帶領下圍繞課本以及老師提出的問題展開討論研究.同學們可以取長補短、各抒己見，通過交流討論相互啟發.很多學生在課上不愛提問題，是由于學生想聽卻聽不懂，想問卻不敢問的矛盾思想.小組合作學習恰巧可以改變這一點，學生之間相互探討，提出問題經過討論實現自我求真的意義.小組成員之間的教與學解決了學生想聽卻聽不懂，想問卻不敢問的矛盾思想.讓學生可以趕上老師的教學進度，從而體會數學知識的樂趣.學習成績好的同學在小組合作學習中可以帶動學習較差的同學，優等生在幫助別人的同時也鞏固了自己的知識，加深理解和記憶.小組合作學習讓同學們在快樂中學到知識，又體驗了成功的快感.學生在學習交流中共同進步和提高，訓練了學生們的語言表達能力以及傾聽能力，同時還培養了學生之間的團隊意識以及集體榮譽感.在教學中，老師要多加激勵同學，用寬容耐心的態度對待學生犯下的錯誤.老師在課堂上面對的是全部同學，學生面對的只有那一位老師，所以老師要謙遜溫和，給學生一個良好的印象，才能讓學生喜歡上數學課，記住數學和老師.態度決定一切，知識改變命運.老師對學生的態度會改變學生對老師教授課程的態度，也可以說老師對學生的態度會改變學生的命運.教師要用寬容的態度面對每一名同學，多與同學展開交流和討論，使學生在愉快的氣氛中學習數學知識.在學習“直線與平面垂直”時，先讓學生閱讀材料，仔細觀察周邊的事物，在生活中找出實例，小組成員展開線面垂直的討論，通過判斷和討論，使學生可以利用直線和平面垂直定理判斷生活中的實例，加強學生的理解能力，同時又活躍了課堂氛圍.學生開心地學習，老師也能輕松地教學.

五、點評與檢測

展示可以滿足人的成功欲與展示欲，在合作學習和自主學習的過程中，小組可以選出代表向全班展示小組學習成果，展示學習方法、學習過程以及做題方法.讓學生走上講臺，分享學習方法，提高學生的主動性.這時老師就要對學生多加鼓勵，通過鼓勵提高學生的學習自信心，體現學生的自身價值和存在感.學生提出自己的觀點，老師可以加以指導和點撥，點撥不能面面俱到，要平均且有力.激勵學生大膽猜想，提出問題，通過老師的引導，加強學生對知識重點的記憶.

練習是產生技能和鞏固知識的有力手段，也是“教學做合一”的核心形式.練習有難易之分，要從易到難，由基礎到重點.練習后經過檢查尋找問題再進行錯誤糾正.讓學生養成良好的練習習慣和檢查習慣.學生要多看書，加深理解，強化記憶.

課堂評價就是對學生數學知識掌握程度的評價體系.評價內容主要為學生知識的理解程度以及學生能否利用學到的知識解決生活難題，評價學生知識理解中存在的問題.其次就是對學生學習積極性的測評.通過打分的方式激勵學生學習，讓學生能夠多動腦、多動手、多動口.提高學生學好數學的自信心，強化學習技能，提高數學學習成績.

結語 華盛頓的一所大學有這樣一句名言，我聽見了卻忘記了，我看見了就記住了，當我做過后就理解了.可以看出，學中做、做中學、學中教和教中做的教學意義，這種教學手段也是其他工具不能替代的.只有繼續把教學民主發揚光大，可以創造性地使用教材，通過教材資源的開發，為學生提供更多的學習素材，就可以實現中職數學教育的“教學做合一”.

【參考文獻】

[1]王東群.“數學做合一”教學方法在中職數學教學中的運用[J].華章，2013（3）.

[2]王曉峰，孫春英.在做數學中實現“教學做合一”[J].現代中小學教育，2004（4）.

[3]吳愛鏵.堅持“教學做合一”原理 有效實施高中數學教育[J].考試（高考數學版），2011（4）.

[4]侯懷銀，李艷莉.“教學做合一”述評[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[5]劉曉波.“教學做合一”理論在實變函數課程教學中的實踐[J].高等理科教育，2013（4）.

[6]余浩，余靜.基于數學做合一的課程設計[J].黃岡職業技術學院學報，2011（12）.