試題講評課的高效性探索

【摘要】傳統(tǒng)數(shù)學試題講評課，授課方式是“師講生聽”，它忽略了學生主動參與積極性，違背了新課程理念.與時俱進的高效講評課應大力注重自主探究、生生互動、師生互動等積極因素的挖掘.本文主要探討從傳統(tǒng)試題講評課走向具有新課程理念的高效講評課的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)講評；挖掘探究；高效途徑

一、探究的緣起

傳統(tǒng)的試卷講評課，教師在講臺前一味地講評、糾錯，學生在底下被動地聽講、改錯，授課方式是師講生聽，這種授課方式導致這樣的教育結(jié)果：部分學生聽老師分析、講解后感覺懂了，可一段時間后再碰到類似問題（甚至原題），又不會或做不全.究其原因，傳統(tǒng)的試卷講評課使部分學生喪失對錯題自主反思、鉆研的機會，造成他們被動的、機械地套用之現(xiàn)狀，擺脫不了再做還錯的局面.

二、傳統(tǒng)講評存在的典型問題

（一）缺乏針對性

每份答卷都暴露學生的共性或個性問題，試題難度有高低之別，知識體系和能力滲透有差異之分，傳統(tǒng)講評往往回避這些因素，將錯誤試題羅列，主次不分地一講到底，缺乏典型性與針對性.

（二）缺乏拓展性

高中數(shù)學新課程倡導學生自主探索，強調(diào)老師引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、反思構(gòu)建、概括拓展等活動.傳統(tǒng)講評往往就題論題，忽視延伸，不注重歸類對比、變式拓展等活動.

（三）缺乏過程性

數(shù)學思維是一個過程，試題的題眼在哪里、有無隱含條件、如何類比遷移、利用什么數(shù)學規(guī)律和方法等等.傳統(tǒng)講評往往為講答案而講答案，不講答案的生成過程，課堂上死氣沉沉，學生不單學得苦，且易造成生搬硬套的局面，試題稍加變式拓展，部分學生錯誤依然如故.

（四）缺乏互動性

不少教師新授課能注意到要以學生為主體，引導探究互動，可是到了試卷講評課，又折回傳統(tǒng)教學模式上去了，填鴨式滿堂灌，學生又能真正地接受多少？

（五）缺乏延續(xù)性

傳統(tǒng)講評課，教師以為講過了，就達到教學目標，至于學生是否真正理解，訂正是否落實，以后再遇到類似試題是否能順利求解，就顯得含含糊糊，甚至不再過問.

三、高效講評及其特性

新課程樹立互動的教學理念：“實行啟發(fā)式和討論式教學，培養(yǎng)學生的自主探索和創(chuàng)新思維.”講評課在新課程理念下有它自身的特性：

（一）針對與拓展并重

高效講評忌面面俱到、用力平均.講評的試題要精選，對錯誤率高的試題進行歸類例析，互動中再現(xiàn)學生的思維過程，由表及里，剖根源，理思路，析規(guī)律，講方法，尋規(guī)范，再拓展，形成集歸納式、開放式、發(fā)散式一體的高效講評.

（二）溯源與啟發(fā)并行

數(shù)學試題情境多變，問題設(shè)置求新，這是數(shù)學試題命題的一貫特色，但究其根源都來自于書本，源于教材中概念、原理、思想和方法.因此要注意及時回歸課本，并引導學生找出試題背后的知識體系、原理、規(guī)律.同時，講評課重“思維密度”應大于“知識密度”，高效講評追求的是通過生生討論、師生質(zhì)疑，教師啟發(fā)、學生理答等形式，展示或正確或錯誤思維過程并辨析，旨在讓學生知其然，更要知其所以然.

（三）診斷與賞識并舉

高效講評需要教師就學生的錯誤診斷出知識漏洞和能力缺陷所在，幫助學生對癥下藥提出解決問題的有效措施.切忌重批評少鼓勵的做法，而應賞識包容為主.多展示學生 “優(yōu)化的解法”，讓學生承擔部分試題的講解，這既是鼓勵賞識，又能促進學生更深層次的思考.而對考得差的學生應挖掘其閃光點，通過互動交流給該類學生更多思考和討論的機會，實現(xiàn)自我評價和批判性思維的培養(yǎng)與提升.

四、高效講評的實施途徑和實踐思考

（一）課前：精選試題→認真批閱→診斷學情→預設(shè)講評

首先，針對不同群體和復習階段的學生選用的試題應有所差異.其次，要及時批閱，選擇性面批，把握和診斷學情，繼而統(tǒng)計，以此深入分析學生知識盲點和薄弱點.并據(jù)此預設(shè)講評和確定教學側(cè)重點，對低錯誤率試題可生生互助或教師個別輔導解決，對高錯誤率的試題教師講評要預設(shè)方式、方法，或類比，或建模等，并注重變式、拓展以鞏固、遷移.

（二 ）課中：自我糾錯 →小組互助→典例剖析→變式訓練→提煉建構(gòu)

若課前沒有時間向?qū)W生反饋答案，課中考慮是否發(fā)參考答案，課堂開始后均可先安排自查自糾，或與周圍同學討論，教師巡回指導，幫助糾錯有困難的學生，并進行課堂的二次備課.若課前已安排學生自我糾錯和小組互助，那么可直接進入典例剖析，直搗高效講評的核心環(huán)節(jié).對于普遍性、典型性的同類問題，可先讓學生主動再現(xiàn)答題思路，或口述，或投影，或板演，師、生共同點評思維、方法誤區(qū)和漏洞，使糾錯在互動中進行；對于一些偏題、怪題只需點到即可.同時，每一節(jié)講評課須有明確的主題，突出重點知識板塊.筆者在教學實踐中摸索出以下幾種講評方法：

1.錯誤答案曝光批判法

課前，教師挑選出錯誤高的試題，并找出典型錯誤答案制作實物投影或PPT投影（還要注意答案的私密性），讓學生相互探討，爭取自我發(fā)現(xiàn)特征性錯誤根源，挑錯、表述、糾錯，做一回小老師！

2.典型試題變式法

通過對典型試題的變式處理，在變化中引導學生學會舉一反三，遷移學習，激發(fā)學生學習的熱情，消除思維定式，拓展學生思維的廣度和深度，從而培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)造性思維.如：

高效講評須立足于引導學生善于抓住問題的本質(zhì)，學會建模，實現(xiàn)會解決一道題等于會解決一類問題的高效學習.問題模型化講評切忌為講題而講題，還要幫助學生構(gòu)建知識體系，讓學生清楚每一個試題分屬于哪一個知識體系，如果學生能清晰掌握知識體系與知識脈絡(luò)，能夠增強應試信心.

（三 ）課后：二次批閱→錯題整理→補償訓練→反思感悟

完成課堂講評不等于學生已經(jīng)掌握到位，“二次批閱”（筆者第一次用紅筆批閱，第二次用其他彩筆批閱學生的訂正）既可督促學生訂正，又能發(fā)現(xiàn)學生訂正中仍存在的問題，普遍問題需再次面向全體講評，個性問題可個別輔導.課堂講評理解為“扶上馬”，那么錯題整理則是“送一程”（講述錯題集的文章較多，這里不贅述），僅有學生錯題的分析、歸納和整理是不夠的，教師可適量編寫有針對性的補練題去二次檢測，二次檢測和反饋讓學生再度發(fā)現(xiàn)問題，并使課堂講評的補弱糾錯功能再次強化和鞏固落實.同時，教師應引導從知識掌握、審題過程、信息提取、思路方法、規(guī)范表述及考試心理等方面強化學生.此外，教師也要利用好試卷的診斷反饋功能，及時糾偏修正教學中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié).

【參考文獻】

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