新課程背景下提高高中數學課堂效率策略研究

【摘要】本文探討了在新課標背景下現在高中數學課堂存在的問題，從而了解提高課堂效率是解決這些問題的主要途徑.同時從內容整合、教學環節、課堂提問、教學氛圍四方面探討了提高教學效率的策略.

【關鍵詞】新課程；數學課堂；策略

一、問題的提出

高中數學教學隨著新課標的頒布，呈現出了幾大改變：

（一）雖然刪減了傳統教學內容，但是總任務略有增加.新課程增加了算法初步、推理與證明甚至統計學內容等，雖然對傳統數學內容的要求有所降低，但總體來看，教學任務增加了.

（二）由以考試為目的轉變為注重學生人格的發展.新課標指出數學教育的目的在于“促進學生全面、持續、和諧地發展”“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”.

（三）由經驗式教學轉變為創新式教學.以往教師完全根據教材規定的教學內容和順序來進行教學，使得新課程在內容上對學生創新思維培養等方面的價值被忽略，忽略了對學生數學思維的培養.

數學課程標準還指出： “數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系.”一般數學教學在高中階段每學期平均有72課時，在課時有限，還要培養學生進行自主和探究性學習能力的條件下，提高課堂效率是減少學生負擔、培養學生發散思維和逆向思維的必要途徑之一.

二、高中數學課堂教學現狀

作為高中階段主要課程，為了達到較好的考試結果，存在下列情況：

（一）“滿堂灌”仍然占著很大的比例.主要因為在高考的指揮棒下，教師沒有為反復講解知識點而感到愧疚，這種單調重復地講述，沒有對學生數學智慧和情感的開啟，扼殺了學生的創新能力.除此之外，用大量的題海戰術，提高學生的解題技能，忽視了學生能力的發展，讓教師和學生的付出與獲得不能成比例.

（二）密集地向學生講授推導結果，忽視了過程.持有這些觀點的教師，認為數學是真理的組合，學生就應該是儲存真理的容器，沒有也無法提高學生提出問題、解決問題的能力，完善學生的認知結構，使學生得到具有表面性、形式化、零散的解決問題能力，對解題步驟的機械記憶和程式化模仿.

（三）忽視課堂情境的營造，課堂氛圍呆板，割裂了數學與生活的聯系，失去了數學問題的直觀背景，無法提高學生興趣.再者，部分數學教師以教師為主體教育觀的原因，在課堂上，忽視學生人格，不能建立民主、平等、尊重、友愛和關懷的師生關系，無法激發學生的學習欲望.

以上使學生掌握了課堂知識忽視了數學能力，注重了具體解題技巧忽視了知識點的整體掌握.夸美紐斯在《大教學論》的扉頁上寫道：“寫作此書的主要目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學.”課堂教學作為數學教育的主要形式，高中數學教師以學生為主體提高課堂效率迫在眉睫.

三、提高高中數學課堂教學效率策略

（一）細心優化教學內容.新課標提倡教材編寫的多樣化，以前的教學內容是一綱一本，教師絲毫不敢對教材進行再加工.新課標下，教師應該根據教學實際、學生層次，由簡單到復雜、由表及里的認知規律等對教材內容整合和序化，把教材作為教學資源，突出其以 “服務”為旨趣的工具性特點，達到使用教材而不是教教材的目的.經過整合的教材，在授課時，教師以點帶面，新舊聯系，滲透思想，重視方法，培養學生的優良思維，實現高層次的遷移.

（二）精心設計教學環節.首先根據教學內容，在備課時設計教學方法，同時注重學生的個體差異.比如同樣的問題采用不同方式進行提問，難易漸進.對于不同問題要了解啟發性提問、創新性提問、常規知識掌握提問等問題特點，做到有的放矢，人人參與，發揮學生的積極主動性.同時可以讓學生自己設計問題進行研討，采用 “自主、合作、探究”的教學模式，挖掘蘊含于表層知識之中的理性精神，促進學生對深層知識的領悟.

（三）進行有效的課堂提問.調查研究表明，數學教師的提問80%左右的問題是知識技能型問題，20%左右的問題為需要進行高層思維活動的數學思維型問題.這就意味著更多情況下教師在強迫學生進行機械記憶所學知識點.甚至還有些教師在是不是和對不對之間讓學生進行選擇，這些毫無價值的提問抹殺了學生數學能力的培養.弗賴登塔爾認為：“數學教育的根本目的是要培養學生的數學思維能力，而我們的提問往往是注重數學化的結果而忽視那些認知層次更高的數學化的過程.”所以我們必須有目的、有意識地來使用數學思維型的問題.不僅要讓學生帶著問題學，學完之后要讓學生提出有價值的問題.

（四）營造和諧的課堂氛圍.教師應該尊重每一名學生，把他們看作是有思想的人，敢于向權威挑戰，形成良好的學習習慣和嚴謹的學習態度.鼓勵他們和教師互動，與同學合作，從而發揮他們的想象力和創造力.徐利治教授的一句話：“數學教育的目的之一，同時培養學生獲得對數學的審美能力，即能使學生增進對數學美的主觀感受能力，數學的各個部分都存在各種各樣的美，有簡潔美、對稱美、和諧美，甚至有邏輯的嚴密性產生的美和高難度問題的巧妙解決而產生的美.”讓數學課堂充滿民主、平等、尊重、友愛和關懷的氣氛，讓學生在輕松愉悅的環境中提高學習效率.

【參考文獻】

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