淺談新課程理念下的高中數學課堂教學

【摘要】新課程走進高中數學教學，教師要理解新課程理念，建立新的中學數學教學觀，從教師的教學和學生的學習以及對學生的評價等方面，談談在新課程改革的背景下的高中數學教學.

【關鍵詞】新課程理念；高中數學；課堂教學

甘肅省新課程走進高中數學教學好幾年了，廣大數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀，并積極參與到具體的新課程實施的實踐中.本文從教師的教學和學生的學習以及對學生的評價等方面，談談在新課程改革的背景下如何實施高中數學教學.

一、轉變教師的教學

教師是新課程改革成功的關鍵性因素之一，因為教師不僅是新教材的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量.教師要緊跟時代發展的步伐，及時轉變觀念，即轉變教學觀念，轉變教師角色，轉變教學方式，引導學生積極探索，發現數學規律，歸納數學結論，提高高中數學教學效率.

1.轉變教學觀念

新課標中明確指出，高中數學課程追求的基本理念是豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，學生在學習中不僅要重視對概念、技能、結論的記憶和接受，還必須積極開展動手實踐、獨立思考、合作交流、自主探索和閱讀自學等活動.針對這一教學目標，教師必須轉變傳統的教學觀念，充分發揮學生的主體性，調動他們參與教學活動的積極性.教學觀念的轉變要求教師必須正確認識自己在課堂教學中所處的地位以及應當發揮的作用，將自身視為引導者、組織者，重視對學生探索精神和獨立思考能力的培養，引導學生通過自己的探索，找尋數學規律，歸納總結出數學結論.

2.轉變教師角色

教師要由原來課堂知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、引導者和合作者.高中新課程要求教師必須打破教師為中心，構建民主、平等、合作的教室文化生態，創設融洽和諧的學習氛圍，教師要成為學生探究的引導者與合作者，引導學生從數學的角度思考、提出、構造問題，鼓勵學生去猜想、實踐，學會主動尋找解決問題的方法，培養學生探究學習的能力.新課程改革下的教師要成為真正意義上的學生激發者、課程知識的輔導者、各種能力和積極個性的培養者.

3.加強變式教學

變式是指相對于某種規范模式的變化形式，就是不斷變更問題的情境或問題呈現的形式，使事物的非本質特征時隱時現，而事物的本質特征卻保持不變.變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學方式.變式教學主要是指對例、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認識的一種教學模式.通過變式教學，有利于培養學生研究、探索問題的能力，是思維訓練和能力培養的重要途徑.

二、轉變學生的學習

學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿.轉變學生的學習方式就是要轉變傳統的、單一的、他主的和被動的學習方式，形成多樣化的、探索與合作的學習方式.

1.加強學生合作互動式學習

現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程.合作互動式學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度地動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標.

2.注重探究式學習方式

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程.《新課程標準》指出：“教學中，既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探究與合作交流，教師要創造適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程.”因此，根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中陳述的內容創造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究方向的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣.

三、轉變評價方式

傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準，錯誤地估計了學生學習數學的潛力，忽視了學生其他方面的能力訓練和培養.新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，主張“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，教師要注重學生綜合素質的考查，不僅要關注學生成績，而且要關注學生創新精神和完成能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展.學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；把過程與結果評價相結合，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展.在評價方法上要重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價.

總之，新課程下進行高中數學的教與學要以知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對人才素質的培養.教師要不斷地從學生的實際出發，更新教學觀念，轉變教學方法，對新教材進行精研探索，不斷豐富教學手段和教學方法，就一定會提高數學教育教學質量

【參考文獻】

[1]周衛勇主編.走向發展性課程評價——談新課程的評價改革、創新功能.北京：北京大學出版社，2002.

[2]曹勇兵.轉變學生學習方式的途徑.數學通報，2005（12）.