淺談如何提高數學教學質量

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和培養一定思想思維的主要途徑.課標要求我們老師在課堂教學中要把以往的“注入式教學”變成“自主探索”，要求老師不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法.這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發應有的活力？ 這里結合自己的教學實踐談幾點看法：

一、創設有效的教學情境

好的開頭是成功的一半，課題的引入是數學課堂教學的關鍵環節，情境創設得適當與否，直接影響能否激發學生對本部分內容的興趣和后續內容的順利展開.數學要把繁瑣的東西化簡單，不需要刻意求新，也不需要過分強調問題的生活化.創設數學情境的目的是為學生學習架設“腳手架”，幫助學生意義的建構和促進理解，最終應該是促進教學目標更有效的達成.教師如何才能創設出適當而有效的教學情境呢？

1.情境具有一貫性，要發揮引領作用

教學情境的設置，不應只起到“敲門磚”的作用，也不僅僅有益于調動學生的學習積極性，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用.如向量概念的引入，利用物理中的“力”來引入向量的概念，不僅這個情境在課題引入上發揮了作用，在后續向量運算的學習中，可以繼續利用力的合成作為情境，這樣的情境貫穿在整個向量的教學過程中.另外，學生也可以把它理解為向量的模型，在整個向量的學習過程中起到引領作用，同時它又打通了不同學科之間的壁壘，促進相關知識的融合和理解.

2.情境可以適時地體現數學的實用性，加強數學與相關學科內容的聯系

創設情境，在著眼于從學生實際生活出發的同時，也不能一切教學內容都從實際出發.畢竟我們學習的是數學，數學有其自身的特點，如果過分強調生活化就脫離了數學學習的本真.因此，不能簡單地說只有與生活實際有關聯的才可以看作情境，直接從數學問題出發就不是情境，而關鍵是要看教師能不能選出恰當的問題.畢竟，隨著學生多年數學的學習，認知能力的逐步提高，學生已經有了一定的抽象概括能力，創設情境時著眼于生活化的同時，還應重視數學與其他學科的聯系和相關的教學內容，不一定什么情境都要生活化、應用化.

二、數學課不能“面面俱到”，應體現學生的主體地位

過去我們對于教師的評語中，“過程講得真清楚”“例題分析得真透徹”是出現頻率最多的句子，所以理所當然的“講清楚”成為了我最初數學教學所追求的目標.老師們都比較重視站在自身的角度思考如何把書上的例題通過“復習鋪墊——例題分析——鞏固練習”等幾個環節清晰地“教”給學生，大家都覺得只有老師講得清楚，學生才學得明白.于是，在課堂上巧妙設計鋪墊，詳細分析例題，指導學生按時完成書上配套練習便成為了我數學課堂教學的主要流程.至于數學課上怎樣的學習方式是學生喜聞樂見的，怎樣的訓練內容是高效的，我沒有做過多的思考.在課堂上，我們很少問及學生：“你是怎么想的？”而更多的是問學生：“你們聽懂了沒有？”有時得到的只是學生似懂非懂的表情.

這種僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學生“學”的成分的教學思想，顯然是不可達成開發學生智力和邏輯思維能力這一目標的.學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學.在教學過程中讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人.在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手、動腦操作，老師如果講得太清楚，容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成.學生的思維本身就是一個資源庫，只要老師加以引導，學生往往會想出我意想不到的好方法來.

三、合理利用多媒體技術

在數學課堂教學中引入多媒體，可使學生手、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，優化課堂結構，減輕教師煩瑣的勞動.通過多媒體課件，創設教學情景，讓學生身臨知識的發生與發展過程，充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程.讓原本抽象的數學在一定程度上具體而鮮活起來，讓學生不再覺得數學枯燥，不再畏懼數學.

四、合理布置數學作業

數學作業是數學課堂的延續，是數學教學中不可或缺的一部分.新課標下的數學作業是學生課外、校外的一種生活過程和生活方式.教師不僅要顧及作業的一般作用與功能，更要重視學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，從而使每名學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高.數學課程是需多練多歸納的課程，因此教師要精心設置數學作業.不過數學作業的布置往往出現：作業繁多而重復，缺乏靈活應用；作業沒有彈性，缺乏層次性；評價作業注重結果，忽視過程性評價，缺乏鼓勵；作業缺乏學生的個性體現.

本人認為作業必須做到幾點：一是教師在布置作業時要求學生練什么要做到心中有數，對于高中很多知識不能要求在短時間內讓全體學生都掌握，應合理分解難點，科學安排聯系，逐步突破，有代表性、典型性、關鍵性的題目可以讓學生多次練習，以保證學生能獲得牢固的知識和熟練的技能.二是作業應該有一定的層次性，根據教學內容的層次，針對教材和學生實際，教師要精心設計作業題，作業數量可以有彈性，不需要一刀切，給學生一個自主選擇協調發展的空間.讓學困生鞏固基礎知識，中等生和學優生強化基本技能，并對相關知識給予一定的擴展.

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性和創造性，其根本就是要求教師努力做到將知識化抽象為具體，將教學內容深入淺出，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生的思維活躍起來，也讓知識和教學內容靈活起來，最大程度上激發學生的學習情趣和求知欲望，發展學生思維.