大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要： 本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的時(shí)代背景和政策要求出發(fā)， 分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)生、教師、教學(xué)模式、評(píng)估方式和管理機(jī)制存在的問(wèn)題， 并提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

全球化環(huán)境不斷改變，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛利用，有利于我國(guó)在更大范圍內(nèi)、更深層次上學(xué)習(xí)先進(jìn)科技成就，分享研究開(kāi)發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)選擇和平發(fā)展道路，需要與外部世界進(jìn)行有效的交流與對(duì)話，所有這些都離不開(kāi)英語(yǔ)這個(gè)工具。中國(guó)大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，如今已成為共識(shí)。為了適應(yīng)這一新形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。

2002年12月，教育部下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》，由此拉開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。2007年9月，教育部公布修訂版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，更明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是否正確、是否必要、是否存在不足，需要客觀冷靜地思考和分析，明確今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的努力方向，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏連貫性，功利化傾向較明顯。

我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)力、閱讀和寫作的培養(yǎng)，則沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，致使學(xué)生詞匯量少，語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)較差。但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而且大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中對(duì)聽(tīng)力、閱讀、寫作的要求使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須將學(xué)習(xí)重心放在聽(tīng)力、閱讀及寫作上。這種銜接上的脫節(jié)，使一些學(xué)生不得不花大量時(shí)間適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的連續(xù)性，甚至可能影響部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生留下的印象就是：學(xué)習(xí)語(yǔ)法、背單詞、掌握句子結(jié)構(gòu)、做大量的習(xí)題、應(yīng)付考試。這樣的英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.教與學(xué)的觀念亟待轉(zhuǎn)換。

（1）學(xué)生。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”但是，根據(jù)許多院校的調(diào)查，大部分學(xué)生，尤其是一本排名靠后和二本院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)，通常沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些學(xué)生通常只是被動(dòng)完成老師布置的任務(wù)，根本沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，也不能合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。有些學(xué)生希望老師上課默寫單詞；喜歡到老師辦公室背課文；偏愛(ài)做選擇題。因此，以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式適合什么樣的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)崿F(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)，是值得深思的問(wèn)題。

（2）教師。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域處于主導(dǎo)地位，盡管很多高等院校都已開(kāi)始推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在實(shí)際教學(xué)中卻不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師仍是課堂活動(dòng)的主體，一味注重課本知識(shí)的傳授，所采用的教學(xué)方法陳舊落伍，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人需求，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，甚至成為教師課堂教學(xué)的旁觀者。

雖然近幾年大學(xué)英語(yǔ)教材不斷更新，教學(xué)模式改為以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的自主學(xué)習(xí)的新模式，但大多數(shù)教師仍然用舊法教新教材，只是把黑板上的筆記轉(zhuǎn)換成屏幕上的PPT。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，偏重單詞和語(yǔ)法的講解，忽略了學(xué)生綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象更凸顯。許多傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師不喜歡在教學(xué)過(guò)程中使用復(fù)雜的技術(shù)手段。一方面覺(jué)得一切從頭開(kāi)始會(huì)力不從心，另一方面擔(dān)心新技術(shù)和新模式會(huì)對(duì)他們的地位造成威脅，會(huì)使他們失去對(duì)課堂的控制權(quán)、主動(dòng)權(quán)。

3.教學(xué)模式尚有漏洞。

（1）班級(jí)人數(shù)過(guò)多。

由于上世紀(jì)初大學(xué)教育政策的調(diào)整，各大學(xué)均有不同程度的擴(kuò)招，導(dǎo)致入學(xué)人數(shù)逐年增多。在此背景下，從成本考慮，許多學(xué)校采取大班教學(xué)，這就使每個(gè)學(xué)生在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)大大減少，教師無(wú)法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)過(guò)多、時(shí)間有限，在大班英語(yǔ)教學(xué)中僅有的師生間的一對(duì)一交流活動(dòng)只限于教師和個(gè)別學(xué)生，絕大部分學(xué)生的課堂參與度大大受到限制，他們只能被動(dòng)地輸入，而不能主動(dòng)地輸出。因此，大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)不僅限制了學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)，而且無(wú)形中造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平。這有悖于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的目的。由于缺乏師生交流，教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)、盲目狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這就在一定程度上動(dòng)搖了許多學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。由于大班學(xué)生人數(shù)多，教師還必須面對(duì)作業(yè)批閱量大的問(wèn)題。減少作業(yè)量雖然能保證作業(yè)及時(shí)批閱和發(fā)放，但不能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的效果；保證一定的作業(yè)量會(huì)導(dǎo)致作業(yè)不能及時(shí)批閱和發(fā)放，這不僅影響了教師對(duì)教學(xué)效果的了解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，而且易使學(xué)生剛剛留下的記憶表象逐漸淡化，反饋的激勵(lì)作用降低，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)效不明顯。

雖然目前許多高校都建設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些資源形同虛設(shè)。不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)聊天、購(gòu)物、打游戲、發(fā)短信或看電影，使重金購(gòu)置的設(shè)備成為娛樂(lè)工具，造成人力、物力和時(shí)間的極大浪費(fèi)。而且，既然是自主學(xué)習(xí)，為何一定要在規(guī)定的時(shí)間，在規(guī)定的教室里進(jìn)行？是否可以允許學(xué)生在自主選擇的時(shí)段，在能上網(wǎng)的任何場(chǎng)所，按照自己的實(shí)際情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課件僅僅是對(duì)課本內(nèi)容的照搬，且編排趨于雷同，幾乎每個(gè)單詞都是英文定義和中文定義下給出一兩個(gè)中英文對(duì)照的例句，毫無(wú)重點(diǎn)可言。一些課件雖然發(fā)揮了多媒體技術(shù)，但是其較滯后的更新、線性的組織流程、事先的打包封裝，使其多媒體的選擇性、課堂運(yùn)用的靈活性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，因而自主學(xué)習(xí)模式在無(wú)形中變成了機(jī)械地引入信息技術(shù)并被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。從以下王守仁、王海嘯（2011）對(duì)我國(guó)530所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的有效性所做的調(diào)查可以看出，人們對(duì)教師講授+學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)可度并不是最高的。

4.教學(xué)評(píng)估體系有待完善。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”王守仁、王海嘯（2011）對(duì)我國(guó)530所高校的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校都將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)估的重要參考。但相對(duì)而言，認(rèn)為課堂表現(xiàn)是最重要的學(xué)校相對(duì)較多，而認(rèn)為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)不重要的也被大家普遍接受，但如何將學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況納入形成性評(píng)估體系仍有相當(dāng)多的工作要做。

目前大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)估體系較為單一，基本上都以考試為主（包括平時(shí)的過(guò)程性考核），把考試成績(jī)看成衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生個(gè)性差異及個(gè)體發(fā)展。盡管許多大學(xué)英語(yǔ)教師把學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定的參考，但這并不能形成真正的過(guò)程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)一直掛在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上卻不進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)挑簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行練習(xí)而取得較高的過(guò)程性成績(jī)。因此，如何確定評(píng)估體系的組成部分及各部分所占的比重，是一個(gè)相當(dāng)困難的問(wèn)題。

5.教學(xué)管理仍有缺陷。

從目前國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究情況來(lái)看，為了順應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，各高校都提倡自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)校取得了不錯(cuò)的成績(jī)，然而部分高校卻走向了一個(gè)極端。有些學(xué)校的管理層過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自學(xué)。很多學(xué)生的自我約束和自我控制能力存在欠缺，自主意識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)考試或通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)考試，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，學(xué)習(xí)效率低，再加上缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很難提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)完成的課程，經(jīng)考試合格，應(yīng)計(jì)算學(xué)分。建議學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總學(xué)分中不低于30%。”部分試點(diǎn)院校在試點(diǎn)結(jié)項(xiàng)報(bào)告中認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)分的比例制定偏高，認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語(yǔ)學(xué)習(xí)總學(xué)分的30%～50%對(duì)全國(guó)所有高校來(lái)講不可能都做得到。即使是在重點(diǎn)大學(xué)，由于硬件的限制，目前也不能完全滿足全部學(xué)生每周2—3學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間，這樣再好的課件沒(méi)有設(shè)備也無(wú)法應(yīng)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、服務(wù)器功能不完善，使得使用網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)活動(dòng)受阻的事件頻頻發(fā)生。

有時(shí)教學(xué)管理部門在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，忽視了學(xué)生的心理規(guī)律，忽略了課堂教學(xué)的重要作用，大大減少了課堂面授的時(shí)間，盲目強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，給予學(xué)生過(guò)多的自學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的放任自流，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，結(jié)果使大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)流于形式。此外，有些高校的教學(xué)管理部門在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程時(shí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中教師的作用可以忽略，不了解自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師為進(jìn)行的備課、指導(dǎo)、答疑、個(gè)體輔導(dǎo)等工作所付出的心血會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的工作量大打折扣，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，也直接影響到了自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效開(kāi)展。

三、對(duì)策

1.盡快轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的觀念。

大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方法。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由以語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)為主；教師地位由從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。要處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等新型教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索。在教學(xué)過(guò)程中，重在啟發(fā)、引導(dǎo)和互動(dòng)式語(yǔ)言交流，讓英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生講英語(yǔ)、練英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的平臺(tái)。

2.分級(jí)小班教學(xué)。

為了減少學(xué)生個(gè)體成績(jī)差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，可采取英語(yǔ)分級(jí)或者分班教學(xué)。這樣不僅有利于提高教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)的集中度，還可以讓英語(yǔ)水平不同的學(xué)生能夠按照自己的實(shí)際水平，在一定學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，取得與自己能力相符合的進(jìn)展。

小班教學(xué)可以大大增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生試圖在課堂上偷懶或混日子的可能性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生了解，最終極大提高課堂教學(xué)效率。考慮到資金問(wèn)題和入學(xué)人數(shù)，小班教學(xué)在近期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，一旦有條件實(shí)行，其效果就肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何形式的教學(xué)改革。

3.制定科學(xué)、合理、有效的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心管理措施和評(píng)估體系。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成絕非一日之功，在很大程度上取決于外界因素。尤其在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的初期，需要有一定的管理措施。例如規(guī)定學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；指定或推薦與學(xué)生能力相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容；禁止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)聊天、玩游戲、看電影；通過(guò)一些軟件限制某些可能影響學(xué)習(xí)的網(wǎng)站的登錄；監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)情況；把學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程性考核成績(jī)；增加過(guò)程性評(píng)估在最終評(píng)估中的權(quán)重等。

從個(gè)性化理念出發(fā)，各校應(yīng)促使教學(xué)評(píng)估從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平單一的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤、診斷和反饋。綜合評(píng)估體系需“充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、能力、需求等方面的差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)估，并提供個(gè)性化的反饋信息，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”（金艷，2008）。過(guò)程性評(píng)估的目的就是對(duì)學(xué)生提供正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)言知識(shí)和技能的平時(shí)積累。自主學(xué)習(xí)的評(píng)估體系應(yīng)是多方面、多層次的，要將學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展納入評(píng)價(jià)體系，形成自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多層次交互作用的評(píng)價(jià)體系。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，健全教師培訓(xùn)機(jī)制。

教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件，因地制宜地開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。其中，加強(qiáng)教師基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的培訓(xùn)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。因?yàn)楸M管教學(xué)改革的重點(diǎn)是從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中仍扮演著極為重要的主導(dǎo)作用。培訓(xùn)應(yīng)是兩方面的，一是基于網(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程以達(dá)到最佳效果；二是如何讓教師充分理解并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)，合理自如地運(yùn)用于教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)應(yīng)有重點(diǎn)地集中進(jìn)行，最好有全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱與教材，并選在有培訓(xùn)條件且教學(xué)試點(diǎn)成績(jī)突出的學(xué)校進(jìn)行，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專家授課，通過(guò)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)施。只有這樣大學(xué)英語(yǔ)教師的整體教學(xué)水平才能有明顯提高，從而有效進(jìn)行教學(xué)改革。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面做了許多有益的嘗試，并取得了一定的實(shí)效。但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，面臨新的挑戰(zhàn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，要敢于探索，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，避免形式化，避免“一刀切”，因地制宜，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以取得盡可能理想的教學(xué)效果，在保證學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

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