恰當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能， 促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、缻別和選拔等功能……”“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式?！被谶@些，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)恰當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

一、評(píng)價(jià)隱含目標(biāo)——導(dǎo)方向

有些語(yǔ)文課堂中表?yè)P(yáng)聲、掌聲不絕于耳，看似很熱鬧，但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到其中教師的引導(dǎo)價(jià)值有多少？更多的是機(jī)械地、習(xí)慣地點(diǎn)評(píng)“真好”“你真棒”之類浮光掠影、輕描淡寫的口訣式表?yè)P(yáng)，這樣怎能與學(xué)生心心相印呢？在新課程理念下，教師應(yīng)從文本出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，藝術(shù)地將教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的意圖蘊(yùn)涵于評(píng)價(jià)之中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在課堂中有所發(fā)展。

我在教學(xué)人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》：“‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣?！睍r(shí)，要求學(xué)生通過(guò)朗讀鐵罐的一句話，加深對(duì)鐵罐驕傲這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：學(xué)生第一次讀得很響亮，但很平淡，我說(shuō)：“你們讀得很響亮，但卻感受不到他的輕蔑，再來(lái)讀讀。”第二次有了進(jìn)步，我說(shuō)：“鐵罐有點(diǎn)輕蔑，但語(yǔ)氣和神情還不夠輕蔑，你愿意挑戰(zhàn)一下自己?jiǎn)幔俊边@一次學(xué)生讀成功了，我說(shuō)：“聽(tīng)了你的朗讀，驕傲的鐵罐就像站在眼前一般?！蓖ㄟ^(guò)目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生讀得投入，興趣盎然。

在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)猶如一盞明燈，指引學(xué)生不斷前行，最終到達(dá)目的地。因此，每個(gè)教師都應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)目標(biāo)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難者提供幫助，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者促其反思，拓展思維廣度，使每位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)手段靈活——避乏味

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通常多用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于常年接受老師這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生開(kāi)始挺有興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，聽(tīng)覺(jué)會(huì)疲倦。其實(shí)教師的評(píng)價(jià)方式，還可以有很多，我們可經(jīng)常使用一些肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的眼神、手勢(shì)、面部表情等都是很好的輔助手段?；蛘邜?ài)撫地摸摸頭，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力地豎起大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，如此聲情并茂，更能表達(dá)情感。每個(gè)學(xué)生總是希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，因此教師要采取多種手段評(píng)價(jià)學(xué)生。

如教學(xué)人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》，提問(wèn)第二段中哪個(gè)詞用得特別好？許多學(xué)生齊聲回答：“抽出?！睂W(xué)生真有眼光，一下子就抓住一個(gè)好詞。為什么說(shuō)這個(gè)詞用得好呢？頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲。我期待著，稍后才三三兩兩舉手，但幾位學(xué)生支支吾吾地說(shuō)不太明白。其中有一位站起來(lái)說(shuō)：“能讓我們體會(huì)到枝條迅速地長(zhǎng)出來(lái)，很生動(dòng)、形象，仿佛見(jiàn)到欣欣向榮的景象。”聽(tīng)他回答完后，我主動(dòng)上前，微笑著和這位學(xué)生握手，并真誠(chéng)地贊賞道：“你回答得太好了，把作者的心思都表達(dá)出來(lái)了，堪稱作者的知音。”學(xué)生也豁然開(kāi)朗，報(bào)以熱烈的掌聲。

第三自然段也采用了前一種教學(xué)方法，當(dāng)有學(xué)生回答“封”字形象寫出了樹(shù)木枝葉遮天蔽日又密又厚的景象時(shí)，我撫摸著他的頭稱贊他真會(huì)思考問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增。有位學(xué)生匆忙舉手說(shuō)：“老師，我還有……”我就請(qǐng)他回答：“浸”字用得好，“浸”一般指東西被包圍在液體中，這里可以體會(huì)到霧很濃很多。我微笑著向他豎起大拇指。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受到老師的關(guān)注，得到別具一格的評(píng)價(jià)，會(huì)學(xué)習(xí)得特別有勁，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。評(píng)價(jià)手段是一種無(wú)聲的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)向前。

三、評(píng)價(jià)飽含真情——撥心弦

“感人心者，莫先乎情”。一堂語(yǔ)文課只有輕輕而又自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈深處的那根情弦，才是真正的好課，印象深刻方能記憶猶新。教師要帶著自己的一腔熱情喚起學(xué)生的真情，必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)、一顰一笑。

如教學(xué)人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中的句子：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”作者把荷花寫得多美，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話？在面對(duì)一個(gè)讀得平淡的學(xué)生，我是這樣評(píng)價(jià)的：“你讀得真好！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。你要是加上自己感受就更好了。不信，你試一試！”激勵(lì)的話語(yǔ)如同甘露流進(jìn)孩子的心田，成為孩子積極向上的動(dòng)力，不難體會(huì)出那是對(duì)孩子的拳拳愛(ài)心。“你讀得真好聽(tīng)！”一下子就讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，同時(shí)產(chǎn)生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕?，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不傷害學(xué)生自尊的同時(shí)，讓他們聽(tīng)著順耳，易于接受。“不信，你試一試”，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。

有時(shí)課仍在進(jìn)行中，可是有個(gè)別學(xué)生走神了。老師是課堂的組織者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是類似的情況要如何處理才有效呢？我采取真情評(píng)價(jià)。如教學(xué)人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課，學(xué)生正輕聲朗讀課文，思考問(wèn)題，可是一位男生呆呆地坐著，儼然思緒已經(jīng)飛到九霄云外。我就上前湊到他耳邊說(shuō)：“孩子，你這樣會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，先讀書(shū)，別的事課后再想好嗎？”該生欣然點(diǎn)頭接受老師的建議，投入學(xué)習(xí)中。

這種平等相待，細(xì)心地呵護(hù)，恰當(dāng)而真誠(chéng)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，怎能不讓學(xué)生心動(dòng)情開(kāi)呢？

總之，如果語(yǔ)文教學(xué)是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)，那么評(píng)價(jià)無(wú)疑是這首樂(lè)曲中一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，巧妙實(shí)施有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展。有了藝術(shù)評(píng)價(jià)這束絢麗的花朵，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)愈發(fā)光彩奪目。