淺論體育游戲的有效組織

摘 要： “幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。體育游戲是幼兒園體育教育最基本的組織形式，體育游戲以豐富多彩的內(nèi)容，緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度；體育游戲讓幼兒在輕松的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與人交流，把自身發(fā)展的多樣性、差異性、自然性表現(xiàn)得淋漓盡致；體育游戲不僅能有效促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，而且對(duì)幼兒的情感、社會(huì)性及自我概念的發(fā)展具有重要價(jià)值，是促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 體育游戲 有效組織 幼兒身心健康發(fā)展

體育游戲既作為內(nèi)容又作為方法出現(xiàn)在學(xué)前課程中，受到了前所未有的重視，然而一些幼兒園教師在組織體育游戲時(shí)存在諸多不足，如對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握不夠清楚；未能很好地遵循幼兒的身心特點(diǎn)；缺乏對(duì)幼兒的觀察，不能根據(jù)幼兒的情況及時(shí)調(diào)整教育行為；忽視體育資源的開(kāi)發(fā)與利用等。教師如何通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒的自信心、自主性、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、遵規(guī)守紀(jì)的行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)？

一、可調(diào)整的游戲目標(biāo)，發(fā)展幼兒體能，培養(yǎng)幼兒的自信心。

幼兒體育活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展與水平具有預(yù)先設(shè)定與規(guī)范的作用，也是衡量幼兒園體育成效的評(píng)價(jià)尺度。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域部分對(duì)幼兒體育的總目標(biāo)做了明確規(guī)定，這是幼兒園教師制定體育游戲的具體目標(biāo)時(shí)必須予以參考的重要依據(jù)，但不能簡(jiǎn)單照搬，必須設(shè)定具體的游戲目標(biāo)。同時(shí)，在體育游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，還要根據(jù)幼兒身體機(jī)能的適應(yīng)程度或?qū)?dòng)作要領(lǐng)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整預(yù)先設(shè)定的游戲目標(biāo)，充分發(fā)掘體育游戲?qū)τ變鹤孕判呐囵B(yǎng)的獨(dú)特作用，它需要開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮智慧，需要運(yùn)用跑、跳、平衡等動(dòng)作技能，需要克服一定的困難才能完成。因此，在分析本班幼兒具體情況、了解本班幼兒具體發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，我在體育游戲中創(chuàng)設(shè)能使幼兒充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功快樂(lè)的機(jī)會(huì)與條件，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐鍛煉，使他們?cè)趯?shí)踐中感受能力，培養(yǎng)幼兒的自信心。以“玩紅綢”游戲?yàn)槔腋鶕?jù)幼兒的個(gè)體差異，適當(dāng)安排了不同高度，如40厘米、30厘米、20厘米等，讓幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的可能，有獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，在低的高度上獲得了成功，才會(huì)有向新的高度沖擊的信心，這樣才有利于他們自信心的逐步建立。在活動(dòng)過(guò)程中，我注意兼顧不同能力層次的幼兒，如身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在旁給予指導(dǎo)，幫助他們完成動(dòng)作，及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)能力一般的幼兒，我適當(dāng)指點(diǎn)，注意留給他們充分發(fā)揮能力的余地，當(dāng)幼兒每次順利完成動(dòng)作或在游戲比賽中獲得勝利，體驗(yàn)到愉快情緒時(shí)，他們會(huì)感到自己能行，形成良好的自我感覺(jué)，從而增強(qiáng)自信心。

二、明確的游戲規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的行為習(xí)慣

游戲的順利進(jìn)行取決于幼兒對(duì)游戲規(guī)則的掌握，取決于幼兒的自我評(píng)價(jià)及別人的監(jiān)督。這就發(fā)展了幼兒辨別是非、正確評(píng)價(jià)自我及他人的能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育建議指出：“經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則，遵守共同約定的游戲規(guī)則。”教師在組織體育游戲活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)格的游戲規(guī)則教育，游戲規(guī)則應(yīng)貫穿游戲全過(guò)程，調(diào)節(jié)幼兒的行動(dòng)，讓幼兒從游戲中認(rèn)識(shí)到規(guī)則是游戲的保障，人人都必須遵守，從而培養(yǎng)幼兒遵規(guī)守紀(jì)的行為習(xí)慣。如游戲“棒棒接力賽”后方的幼兒超越前方幼兒時(shí)必須遵守經(jīng)過(guò)對(duì)方右側(cè)規(guī)則才能超越同伴；“我是火車小司機(jī)”，在游戲時(shí)必須沿“軌道駕駛”，防止碰撞；“占圈圈”游戲，每個(gè)圈內(nèi)只準(zhǔn)站兩個(gè)人……在游戲中，幼兒學(xué)會(huì)不斷克服自身弱點(diǎn)，遵守規(guī)則，融入游戲群體，逐漸形成良好的情緒和意志品質(zhì)，這對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義，能使幼兒成長(zhǎng)后自覺(jué)約束自己的行為，遵守社會(huì)公共秩序，遵守社會(huì)公德，是做一個(gè)行為規(guī)范的合格公民的基礎(chǔ)。

三、富有趣味的游戲內(nèi)容與形式，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神，不僅是幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，而且是社會(huì)發(fā)展的需要。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育建議指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”有此為鑒，教師在創(chuàng)編和組織體育游戲時(shí)，要遵循幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好運(yùn)動(dòng)量，保證場(chǎng)地和器材的適宜性，還要注重體育游戲情節(jié)的構(gòu)思，使游戲情節(jié)不僅符合身體鍛煉的要求，更在游戲活動(dòng)中多提供幼兒協(xié)作交往的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)互相協(xié)作的樂(lè)趣。如游戲“炒黃豆”，如果搭伴的幼兒沒(méi)有互相協(xié)作握住體操棒，就不能完成翻跟斗動(dòng)作；“一列火車長(zhǎng)又長(zhǎng)”沒(méi)有大家共同協(xié)作，就不能組成火車；“二人三足”游戲中兩人不協(xié)作，便不能步伐一致地向前行；又如玩“小兔真能干”游戲時(shí)，大家想方法，團(tuán)結(jié)起來(lái)戰(zhàn)勝大灰狼。幼兒在游戲中感受到了集體的智慧力量，懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性……這些游戲都能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神。同時(shí)，我注意教育幼兒以謙讓、互助、講道理、輪流等辦法處理好與合作同伴的關(guān)系，幫助幼兒逐步擺脫自我中心，逐漸懂得如何調(diào)整自己的情緒與行為適應(yīng)別人或集體的要求，更好地促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的提高，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神。

四、適當(dāng)調(diào)整游戲的過(guò)程和玩法，培養(yǎng)幼兒的自主性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育建議指出：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助實(shí)現(xiàn)自己的想法。”受場(chǎng)地、周圍環(huán)境、材料的影響，體育游戲比其他游戲具有更多必須遵守的游戲規(guī)則。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織體育游戲時(shí)，應(yīng)懂得靈活變通，適當(dāng)調(diào)整游戲過(guò)程和玩法，讓幼兒有充分選擇游戲的權(quán)利，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的自主性。如游戲“瞎子摸人”的傳統(tǒng)玩法是由摸人者蒙著眼睛，在指定場(chǎng)地和時(shí)間內(nèi)摸到人，但幼兒年齡小，蒙著眼走路容易摔跤。游戲時(shí)，有幼兒提出：“老師，我在電視上看見(jiàn)機(jī)器人可以幫助盲人，我們能否找個(gè)伙伴當(dāng)機(jī)器人引導(dǎo)盲人走路？”多好的建議，于是“瞎子摸人”的游戲便發(fā)展成“機(jī)器人導(dǎo)盲”的游戲。游戲的玩法被認(rèn)可后，小朋友紛紛嘗試新玩法，人人爭(zhēng)當(dāng)機(jī)器人，引導(dǎo)伙伴（瞎子）繞過(guò)一道道障礙物探險(xiǎn)，還不時(shí)說(shuō)引導(dǎo)語(yǔ)。幼兒互相合作、幫助，通過(guò)了一個(gè)個(gè)障礙物，終于取得了成功，露出了燦爛的笑容。老師根據(jù)幼兒的興趣和需要，還幼兒游戲自主權(quán)，由此，教師了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，靈活地調(diào)整游戲材料、場(chǎng)地、時(shí)間和強(qiáng)度，讓幼兒以自己的意愿進(jìn)行游戲，滿足他們的生理、心理需要。同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我保護(hù)，真正成為體育游戲的主人。

五、器材的玩法，激勵(lì)幼兒參與游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

游戲中，器材往往是不可缺少的，器材的變化可以引起幼兒的好奇心和探索欲望；器材和體育游戲密切相關(guān)，對(duì)幼兒參與情緒和行為產(chǎn)生不同的誘發(fā)力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育建議指出：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。”教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的體育器材，并注意啟發(fā)幼兒對(duì)各種器材進(jìn)行發(fā)散性想象和操作，突破常規(guī)用法，盡量與單一的器械產(chǎn)生多種動(dòng)作的互動(dòng)，同一種器材因其使用方式不同，對(duì)幼兒參與活動(dòng)的狀態(tài)及活動(dòng)行為產(chǎn)生不同影響。首先，教師應(yīng)注重啟發(fā)性的指導(dǎo)，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒多嘗試“無(wú)中生有”的創(chuàng)新。如在體育游戲《好玩的紙皮》中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法，將紙皮擺成迷宮圖形，玩“走迷宮”游戲，也可以啟發(fā)幼兒用兩腿夾住紙皮學(xué)青蛙跳，或用紙皮當(dāng)方向盤學(xué)開(kāi)車，還可以用來(lái)當(dāng)飛碟玩等多種不同玩法，使他們的思維具有創(chuàng)新性。又如教師可以鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用和擺放各種器械，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的競(jìng)賽活動(dòng)。我在運(yùn)用橡皮筋、皮球、呼啦圈、沙包等器材進(jìn)行體育游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)器材可以引發(fā)幼兒進(jìn)行體育游戲的欲望，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為，器材操作方式越多，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性越高、想象力越豐富，創(chuàng)新意識(shí)越強(qiáng)烈。如幼兒在玩游戲“呼啦圈”的過(guò)程中，我改變以往只讓幼兒機(jī)械模仿的活動(dòng)方式，通過(guò)啟發(fā)、鼓勵(lì)，讓幼兒探索玩法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主發(fā)現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)幼兒想一想、試一試，他們從一開(kāi)始將呼啦圈放在腰間轉(zhuǎn)動(dòng)，漸漸想象、嘗試用手腕、頸部、腿部等身體的不同部位轉(zhuǎn)動(dòng)呼啦圈。每當(dāng)幼兒想出一個(gè)新玩法并加以嘗試，我都及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，幼兒在積極思維中，創(chuàng)造出更多玩呼啦圈的方法，有的孩子用呼啦圈玩“跳城樓”，有的孩子用呼啦圈當(dāng)成車輪在地上滾動(dòng)，有的孩子把呼啦圈連接成車廂玩“開(kāi)火車”……總之，教師的指導(dǎo)應(yīng)是靈活的、因時(shí)因地制宜的，在滲透理性指導(dǎo)的同時(shí)，充分開(kāi)發(fā)利用器材的使用功能，不但可以提高幼兒的活動(dòng)興趣，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有促進(jìn)作用。

體育游戲蘊(yùn)藏?zé)o限教育契機(jī)，可促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，如何讓體育游戲的教育作用得到最大限度地發(fā)揮，取決于教師在體育游戲活動(dòng)組織中，始終扮演觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，在尊重幼兒的前提下，適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥峁椭c指導(dǎo)，有效鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，不斷尋求新的游戲方法，在提高幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，促進(jìn)其智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，把促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)納入體育游戲目標(biāo)，發(fā)掘教材中潛在的因素，在體育游戲過(guò)程中加以強(qiáng)化，使幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)，樂(lè)于參加運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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[4]兒童游戲大全.江蘇少年兒童出版社.