通識教育下的高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

摘 要： 數(shù)學(xué)教育作為通識教育的重要一環(huán)，高職數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)改革和社會發(fā)展的需要，更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、革新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 通識教育 數(shù)學(xué)文化 教師角色轉(zhuǎn)換

1.通識教育及其目的

通識教育源于亞里士多德的“自由教育”觀，其目的不是為大學(xué)生將來從事某種具體職業(yè)做準(zhǔn)備，注重的是理性的培養(yǎng)和文化的熏陶，是為了使大學(xué)生更全面合理地汲取各種文化領(lǐng)域的營養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是人而不是職業(yè)。

2.數(shù)學(xué)課程的通識教育功能

數(shù)學(xué)與許多學(xué)科有千絲萬縷的內(nèi)在關(guān)系，作為高度抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔詫W(xué)科，數(shù)學(xué)教育對學(xué)生思維的訓(xùn)練功能是其他任何學(xué)科不能替代的。它能培養(yǎng)創(chuàng)新精神、磨礪意志品質(zhì)，進(jìn)而提高審美情操。數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中具有特殊地位，它不僅是大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是社會每個成員為適應(yīng)社會進(jìn)步和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要而不斷持續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)作為高校通識教育的核心課程，其目的是使學(xué)生牢固掌握知識并靈活運用。

3.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題

3.1教學(xué)知識的起點高與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)低的矛盾。高職數(shù)學(xué)以一元微積分為基礎(chǔ)模塊，再根據(jù)不同專業(yè)的情況，選擇微分方程、多元微積分、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計、積分變換等作為拓展內(nèi)容。所有這些知識，對學(xué)生的已有知識、思維能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。但是高職學(xué)生的實際狀況與應(yīng)有要求存在較大差距。不少學(xué)生的初等數(shù)學(xué)知識殘缺不全，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生總體的數(shù)學(xué)素質(zhì)下滑，制約著教學(xué)活動的展開。

3.2教學(xué)內(nèi)容的含量多與教學(xué)課時少的矛盾。高職數(shù)學(xué)一般只在第一學(xué)年開課，每周四課時，按慣例，一年級新生在第一學(xué)期要晚4周（約占學(xué)期的九分之二）才正式上課。這樣，無論選擇什么精簡壓縮的現(xiàn)行教材，教師都要匆忙趕課，都要進(jìn)一步壓縮教材內(nèi)容，結(jié)果影響教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，由于課時受限，有些專業(yè)雖然需要的數(shù)學(xué)知識較多，但在數(shù)學(xué)課上卻得不到滿足。有的專業(yè)在課程設(shè)置時，把數(shù)學(xué)課壓到一個學(xué)期，連專業(yè)需要的許多基本數(shù)學(xué)知識都不能接觸。

3.3傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的矛盾。數(shù)學(xué)教育歷來把對學(xué)生能力（特別是思維能力）的培養(yǎng)作為己任，傳授知識與培養(yǎng)能力相輔相成、相得益彰。但在高職教學(xué)中無法顧及，好像只能勉強(qiáng)把知識塞給學(xué)生，把數(shù)學(xué)純粹作為工具介紹給學(xué)生。教師在教學(xué)中患得患失，這兩種矛盾在教學(xué)實踐中相互交織、相互影響。另外教材和課堂教學(xué)與社會需求脫節(jié)，不能學(xué)以致用，因此教學(xué)改革勢在必行。

4.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

4.1更新教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，要注重數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)審美等多個層面的相互關(guān)系，使數(shù)學(xué)更協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更具有整體性。注重知識的應(yīng)用性和社會性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在分析解決實際問題中的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文關(guān)懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時獲得理性思維的培育和美感的培育。

4.2調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活的繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能及基本的數(shù)學(xué)思想方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，樹立正確的數(shù)學(xué)觀念。隨著知識的獲得和能力的逐步形成，學(xué)生逐漸形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使得他們以數(shù)學(xué)理性了解和把握生活環(huán)境和內(nèi)心世界，形成合理的思維方式。

4.3改革教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)全方位尋找教材中蘊含的外延教育因素，將通識教育理念嵌入教學(xué)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素。數(shù)學(xué)不僅是思維的體操，還是美的寶庫，數(shù)學(xué)的簡潔之美、和諧之美、奇異之美，都體現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象的理性形式中。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找體驗欣賞數(shù)學(xué)之美，幫助學(xué)生提高審美品位。開發(fā)隱性課程——數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)理論的每次重要進(jìn)展都凝聚著無數(shù)數(shù)學(xué)家的艱苦探索和不懈追求，并常有其深刻的歷史背景。調(diào)整教學(xué)形式，在高職院校數(shù)學(xué)課程被大大壓縮的情況下，教師可以采用數(shù)學(xué)應(yīng)用講座、小課教學(xué)等形式，把講學(xué)的內(nèi)容與市場、就業(yè)等學(xué)生關(guān)心的問題有機(jī)合理地聯(lián)系起來。

4.4教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換。一是展示良好的個人素質(zhì)，注重榜樣教育的力量。提高師德修養(yǎng)，教學(xué)中及時調(diào)整心態(tài)，展示良好的心理素質(zhì)。善于學(xué)習(xí)，兼收并蓄，展示教師廣博的專業(yè)理論知識。善理論聯(lián)系實際，展示符合時代要求的創(chuàng)新教育素質(zhì)。二是加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化通識教育，注重人文精神的滲透，推翻“教書匠”的藩籬。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，高質(zhì)量的教學(xué)是大學(xué)教育的核心，沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師就不能保證教育的質(zhì)量。

5.結(jié)語

高職通識教育還有很長的路要走，高職數(shù)學(xué)改革有待數(shù)學(xué)教師繼續(xù)探索。

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