高中英語課堂教師提問的研究

摘 要： 課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，一直人們是研究的重點，然而，大部分研究僅停留在理論層面或籠統統計，基于課堂實錄的具體案例分析并不多見。本研究通過觀察三位教師英語閱讀課的視頻，結合語境分析高中英語教師課堂提問的現狀，提出改進意見，旨在提高高中英語課堂教師提問的質量，促進高中生綜合語言運用能力的提升，以及培養用英語進行思維和表達的能力。

關鍵詞： 高中英語課堂教學 教師提問 提問策略

一、引言

提問作為教師最常用的課堂教學手段，其直接影響學習者接受語言輸入和師生互動的質量。教師與學生之間的意義協商（negotiation of meaning）是優化學生的語言輸出，提高語言運用能力的重要途徑。首先，師生課堂互動主要通過提問展開，提問在教學活動中占有很高比例，這是中外學者的普遍共識。其次，提問作為教師話語的一部分，對學習者理解語言輸入起著不可估量的作用，這對二語習得是非常重要的。克拉申的輸入假設（Input Hypothesis）也表明，語言的習得必須建立在學習者獲得可理解的語言輸入的基礎上。本研究以2013年11月“江蘇省高中英語教學觀摩研討會”中三位高中英語教師的課堂教學錄像為研究對象，對教師提問技巧進行例證分析，根據相關理論分析提問技巧和不足之處提出改進建議，期待對高中英語閱讀課堂的教學有所啟示。

二、概念回顧

關于提問的概念，學術界一致認可的是心理學家Wragg對提問的界定，課堂提問不僅指含有疑問句的語言陳述，還應包含手勢語言、身體接觸、面部表情等。其超越了傳統意義上的提問，認為凡是能引起學生興趣，使學生做出回應及使師生和生生之間產生互動交流的都屬于課堂提問的范疇。胡青球、埃德·尼可森、陳煒提到了以下提問技巧：追問、鏈接、重復、簡化、解釋和分解。幾種技巧的巧妙運用，可提高提問效率，使提問符合Penny Ur提出的有效提問的六個標準：清楚、具有學習價值、能激發興趣、刺激參與、具有擴展作用和恰當的教師反饋。此六項標準與Francine.P.Peterman總結出的有效提問的特點有不謀而合之處，Francine.P.Peterman提到有效問題一般都是開放性的參考性問題；意思明了、具體；能夠引發活躍的課堂對話；符合學生的理解力，并提供一個安全的氛圍以暢所欲言。他還認為有效提問應該通過組織學生推論、概括和解釋，使學生加深其對材料的理解；能夠讓學生在各個概念之間建立聯系。這就對教師提出更高層的要求，但絕非是不可企及的。

三、研究結果與討論

本研究根據2013年9月“江蘇省高中英語教學觀摩研討會”中三位高中英語教師在英語課上提問的情況進行研究，該視頻收錄在“江蘇省牛津英語教研網”上。筆者選取其中三名教師的授課視頻，記錄課堂提問技巧，并對課堂實錄進行轉錄整理。

由表1可以看出，教師在課堂提問時應用的技巧有些局限，三位教師用到的技巧只集中在重復、追問、轉述，幾乎沒有涉及鏈接、簡化等，鏈接是指教師在提問過程中巧妙地把幾個學生的回答以提問的形式連接起來，目的是使每個學生在課堂上都集中注意力，既注意到教師提問，又認真傾聽每個學生的回答，使整個課堂處于一種緊張又活潑的狀態。多種提問技巧的使用能有效地幫助教師提問，交叉使用會引出不同的學生反應，所以有必要掌握多種技巧，靈活運用于課堂教學。

例：教師丙T：So maybe you come up with a variety of ideas to stop people from littering，my question is have you ever put the ideas into practice？Have you ever done this？Ok？Have you ever done this？Have you ever done something to prevent people from littering？（重復）

S：yes.T：Yes，what did you do？（追問）S：I asked him not to do it.T：Oh，very good，did you say it gently or rudely？（追問）S：NO.T：What does“no”mean here，gently？（追問） S：Because it is my dirty.T：Ok，so I’ll repeat my question，boy，don’t sit down，I haven’t finished my question，just now I asked“Have you ever done something to prevent people from littering？”You said“yes，I did it because I asked people not to do it”，right？So my next question is do you do it gently？（重復）S：Yes.T：Oh，I just want to make sure.

教師一開始的重復提問看似冗雜，但參考性問題需要學生組織語言，難度比較大，問題涉及學生自身與生活，教師在提問時巧妙地將本節的新詞come up with 和a variety of用于提問，有利于加深學生對這兩個新詞組的理解，符合Francine.P.Peterman提出的有關有效提問的特點。教師丙多次重復問題，給學生提供了更多思考時間，但未免有些浪費時間。追問是引出學生更多的語言輸出的手段，但由于高中生的英語水平有限，被一再追問有些緊張，學生并沒有聽清教師的問題，答非所問，教師重復了之前他們的對話和自己的問題，目的是解釋說明，讓學生清楚問題的內容以作答。

可見，在問答過程中，教師可簡化問題的語言，做到準確精練，符合學生的認知水平和理解能力，根據學生的反應適時重復解釋，保證交流和信息傳達，將講授的知識融于提問之中，有一定的強化作用，加深學生理解，建立起詞組之間的聯系。

四、結語

本研究是在國內外學者理論和實踐研究的基礎上，對江蘇省英語教學觀摩課高中英語課堂觀察的實證研究，通過反復觀察分析課堂實錄，對優化高中英語課堂提問提出以下建議：（1）提問要分清層次，根據教學目標和學生的發展水平與能力的不同靈活提問。（2）豐富提問技巧，合理利用反復。（3）給學生提供充分的思考時間。（4）增強反饋意識，盡量給予正反饋。我們可以借鑒布羅菲提供的有效表揚的四個標準作為反饋的依據：對目標行為表現的條件性反應；具體；可信；真誠。（5）重視評價回答，適量使用重復。（6）營造氛圍，鼓勵學生提問。新課標要求課堂教學向以學生為中心進行轉化，教師要給學生提問的機會，鼓勵學生大膽說出自己的想法，驗證自己的疑慮，教師應鼓勵贊許學生提問的行為，認真對待他們的問題，對學生的反應給予互動，提高學生自我學習、自我發展的能力。由于筆者水平有限，論文中還存在不足之處。首先研究的課例為課賽，有別于真實課堂；課例的數量不足也給研究帶來一定的局限性；筆者水平和技術條件有限，使對數據的量化分析不足。本研究將繼續關注相關方面的研究，對優化高中英語課堂提問作進一步的研究。

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