論高職高專英語教學中的翻譯教學

摘 要： 長期以來，翻譯教學一直是高職高專英語教學中的一個薄弱環節，因此提高學生的翻譯能力是非常必要的。本文對高職高專英語翻譯教學現狀和存在的問題作了簡要分析，并提出了改進翻譯教學的一些對策，促進翻譯教學的開展，提高學生的翻譯能力。

關鍵詞： 高職高專英語 翻譯教學 改進對策

一、引言

隨著中國與國際間在科學、技術、經濟、文化等領域交往的日益頻繁，社會對實用型英語人才的需求與日俱增。翻譯能力，作為學生實際應用能力的一種體現和要求，被高教司肯定并做出相關解釋。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）明確指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要培養實際使用英語的技能，借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”此外，《基本要求》還對翻譯能力提出了具體要求：“能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數5%的實用文字材料時，筆譯速度每小時250個英語詞。”可見翻譯教學已成為高職高專英語教學必不可少的組成部分，也成為高職高專英語教學中培養學生英語應用能力的重要內容。本文主要針對高職高專英語翻譯教學現狀和存在的問題，試圖探討改進高職高專英語翻譯教學的對策，促進翻譯教學的開展，提高學生的翻譯能力。

二、高職高專英語翻譯教學的現狀和存在的問題

長期以來，翻譯教學一直是高職高專英語教學中的一個薄弱環節。目前，在大多數高職高專院校的英語教學實踐中，既沒有設置專門的翻譯課程，沒有安排相應的翻譯課時，又沒有適合高職高專英語的翻譯教材。就以我校為例，翻譯教學在課程設置上并不是英語教學的主體，只是一種補充，翻譯教學的具體內容與安排由任課老師自主決定。我校正在使用的《新目標英語》教材中，沒有專門的詳細介紹翻譯理論、技巧與實踐的獨立板塊，只是在每個單元后面的練習中設計了一些翻譯練習。由于高職高專學生的英語基礎普遍比較薄弱，語法知識、詞匯量和語言文化背景知識等欠缺，再加上未系統地學過基本的翻譯理論知識與技巧，導致學生在做這些翻譯練習時往往不知如何下手，只能盲目地逐詞直譯或死譯，嚴重影響了翻譯的準確性，制約了學生翻譯能力的培養。此外，由于高職高專英語教學課時少，教學任務重，不少英語老師在教學的過程中和練習的校對上只好僅提供標準答案，沒有試著進一步啟發學生就翻譯答案的唯一性進行辯論。這樣不但會限制學生的主觀能動性和創造性思維的發揮，而且不利于學生翻譯能力的提高。

三、改進高職高專英語翻譯教學的對策

針對高職高專英語翻譯教學的現狀和存在的問題，筆者根據自己的教學經驗，提出了以下改進高職高專英語翻譯教學的對策。

1.利用精讀課堂教學，有針對性地開展翻譯教學。

高職高專英語基礎課課時有限，無法像本科院校那樣專門劃出一定的課時來教授翻譯，這就要求教師要利用好各種機會和條件進行翻譯教學，培養和提高學生的翻譯能力。筆者認為在英語精讀課堂教學中，充分利用精讀課文，有針對性地開展翻譯教學不失為一種好的解決方法。教師可以結合課文的閱讀材料，有選擇地挑選課文中的典型例句或段落作為翻譯技巧講解的例子，讓學生在語篇的環境中進行翻譯的賞析和練習。這樣既可以加深學生學習精讀課文的印象，又可以通過翻譯練習，讓學生掌握一定的翻譯知識和翻譯技巧。此外，還可以適當增加精讀教學中的翻譯練習量，在精讀練習中設計脫離精讀課文的翻譯練習，難度可由淺入深，從為掌握某一技巧設計的單句練習逐漸過渡到包含多種技巧的復合句，再過渡到篇章翻譯，這樣可以使學生有意識地進行翻譯的技巧訓練，逐步提高自己的翻譯能力。

2.以“實用為主，夠用為度”為原則，講授翻譯理論知識。

掌握一定的翻譯理論知識，就如同在大海中升起風帆航行，能收到事半功倍的效果。翻譯理論的指導性在于減少實踐的盲目性、因循性，提高科學性、功效性。筆者在教學中發現，對于翻譯理論知識的講授，存在兩種極端：一種是基本不講解，這些教師普遍認為翻譯是練出來的，只可意會不可言傳。另一種是大量講解，這些教師恨不得把所有理論知識都灌輸給學生。對高職高專的學生來說，這兩種方法都是不可取的。前者會讓學生不重視翻譯能力的培養，碰到翻譯的實例不知如何下手，更別談翻譯水平的提高了。后者大量理論知識的傳授只會讓學生覺得枯燥，抓不到重點，對本來學習積極性就不高的高職高專學生來說，更會讓他們很快對翻譯失去興趣。因此，在講授翻譯理論時，應考慮到高職高專的英語教學目的和學生的知識結構現狀，以“實用為主，夠用為度”為原則，適當講授一些基本的翻譯理論知識，包括翻譯的標準、常用方法等，使教學內容更貼近社會實際需要和學生的專業發展要求。

3.注重文化意識的培養和滲透。

語言是文化的一部分，同時它承載并反映文化。從這個意義上說，語言的學習也是一種文化的學習。翻譯是一個從一種語言向另一種語言傳遞文化內容的過程，譯者作為兩種文化的傳播者，其任務是使原作者和譯文讀者彼此互相溝通。筆者在教學中發現，文化背景知識的缺乏，往往是制約高職高專學生翻譯能力提高的一大障礙。例如，《新目標英語》Unit 6“Grooming and Peraonal Hygiene”中有這樣一句話：“If Americans have a bad hair day， they have no one to blame but themselves.”很多學生對“a bad hair day”不理解，把它誤譯為“頭發糟糕的日子”，實際上這里涉及美國人的生活文化知識，美國人特別注重外表的整潔，并且喜歡自己弄頭發。如果哪天他們的發型糟糕的話，心情肯定不好，則“a bad hair day”應該譯為“很不順利的一天”。可見，要提高學生的翻譯能力，文化意識的培養是必須解決的問題。教師應遵循實用性原則，在英語課堂上適時、適量地導入和滲透一些文化知識，特別是突出文化差異的講解，使學生認識到英漢兩種語言在思維方式、價值取向、審美觀點等方面存在巨大差異，從而增強學生對語言和文化的敏感度，使譯文最大限度地符合原文的風格和意境。

4.加大英漢語言對比內容的講授。

英漢兩種語言屬不同語系，經過長期的歷史演變，構成了自己鮮明的特點，比如漢語語法呈隱性，重意合，句子呈線狀結構；英語語法呈顯性，重形合，句子呈枝狀結構，英漢在狀語的位置、名詞和代詞出現的頻度及表態的先后方面都有所不同，這些對于翻譯的準確性都有重要影響。因此，對比英漢兩種語言的異同，從而掌握它們的特點，對做好英漢翻譯是十分重要的。在教學過程中，教師應該有意識地指導學生進行英語和漢語語言結構的對比，鼓勵學生主動發現英漢表達習慣的不同，以加深他們對英漢語言差異的理性認識，認識到英漢語言除了有相似之處，更有相異之處，引導其自覺探尋并逐步掌握兩種語言相互轉換的基本特點和常用的翻譯技巧。

四、結語

無論是從高職高專英語的教學目標出發，還是考慮到社會對外語人才的需求，翻譯教學都是高職高專英語教學不可缺少的重要組成部分，應予以充分重視。在高職高專英語教學中，將翻譯教學有機融入教學過程中，不僅可以培養和訓練學生的翻譯能力，而且有利于學生英語應用能力的提高。

參考文獻：

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