“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中語文教師的“導(dǎo)”的策略

摘 要： “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)為核心，先學(xué)后教，少教多學(xué)，學(xué)以致用。教師可導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)變，把主導(dǎo)作用發(fā)揮得更高級、無形、得體。

關(guān)鍵詞： “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式 語文教師 《向日葵》

在“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂中，主要由學(xué)生在課前充分自學(xué)的基礎(chǔ)上展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充，要求教師 “少講”。從實驗情況看，教師在課堂中的作用往往會出現(xiàn)兩種極端的情況：一種是不放心學(xué)生，課堂停留在傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”、“滿堂問”中，結(jié)果是穿新鞋走老路，教改實驗停滯不前；另一種情況是忽略教師“導(dǎo)”的作用，教師未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂秩序雜亂無章。

在“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式觀摩研討課中，我選的課題為新加坡作家尤今的《向日葵》。本節(jié)課，我很好地管住了自己的嘴巴，說的話不多，但發(fā)揮了應(yīng)有的主導(dǎo)作用，得到了與課教師的好評。

一、導(dǎo)趣

特級語文教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”[1]好的導(dǎo)入是一堂課的成功的一半，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，采用相應(yīng)的導(dǎo)入方式，及早把學(xué)生的心帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《向日葵》是關(guān)于孝心的文章，講述的是：“我”和丈夫到倫敦度假，一天和女兒約好共進(jìn)晚餐，先約好在公園等候，可女兒竟然遲到，“我”很生氣，第二天，女兒請假陪“我”過生日，送“我”向日葵，并解開“我”的疑惑，“我”很感動。

這一內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，課堂伊始，我針對學(xué)生做了三個調(diào)查：知道父親節(jié)和母親節(jié)的同學(xué)請舉手；知道父母生日的同學(xué)請舉手；在父母生日時有所表示，哪怕是一句問候的同學(xué)請舉手。調(diào)查之后，我說：“請給舉手的同學(xué)掌聲，因為他們有孝心。”學(xué)生的掌聲之后，我又說：“請給沒舉手的同學(xué)掌聲，因為他們很誠實。”最后，我說：“其實，盡孝心很簡單。今天，讓我們一起走進(jìn)新加坡著名作家尤今的《向日葵》。”

這三問激起了學(xué)生的情思，兩次掌聲表揚(yáng)了學(xué)生的孝心，也鼓勵了未舉手的學(xué)生，為接下來的課堂教學(xué)做了鋪墊，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

導(dǎo)入方式多種多樣，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，采用最合適的方式，千萬不能一成不變。

二、導(dǎo)讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”[2]在語文課堂教學(xué)中，教師要重視朗讀，充分利用朗讀這一教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點地加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。

《向日葵》中有這樣一個片斷：“‘天氣這么冷，她竟不為我們著想！’我口出怨言……說著，徑自往前走，不再看她一眼。” 這個片斷主要以人物的語言描寫為主，把人物寫得很鮮活。第五學(xué)習(xí)小組的李冬琴在展示過程中，賞析了以上句子，分析了“我”因女兒的失信遲到感到生氣和心痛，而女兒善意的謊言中體現(xiàn)出孝心。為了讓學(xué)生更深入地體會人物的情感，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重現(xiàn)當(dāng)時的情境，讀出“我”的怨氣和女兒的俏皮、孝順。此外，還有一個片斷為女兒寫給“我”的賀卡，滿滿的都是孩子對母親的愛，我也在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出女兒對母親的愛。

課上，我多次引導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片斷，讓學(xué)生在讀中思、思中讀，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，得到了情感的熏陶。

三、導(dǎo)寫

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的練筆，智慧地引導(dǎo)學(xué)生把文本中優(yōu)美生動的語言、豐富細(xì)膩的情感、獨具匠心的布局進(jìn)行不著痕跡的寫作遷移。

教學(xué)中，第二環(huán)節(jié)為“用你喜歡的方式展示你的閱讀感受”。課堂上，學(xué)生展示閱讀感受的形式豐富多樣。第二小組的劉華金寫的是自己的讀后感，談這篇文章中女兒善意的謊言，請假慶祝母親的生日，半夜起來給花澆水等行為中所表現(xiàn)的孝心所帶來的感動；第十二小組的王玉珍寫的是一封給自己的母親的信，回顧過去母親對自己的關(guān)心，而自己卻時常讓母親傷心，表達(dá)自己的歉意，決心好好學(xué)習(xí)，回報母愛，讀得聲淚俱下；第六組的張翠梅則寫了一首題為《感恩》的詩：“看見么？父母的皺紋因誰而起？父母的白發(fā)因誰而現(xiàn)？父母的汗淚因誰而落？因為我們。看見么？你遞的一杯水讓父母欣慰。你說的一句暖話讓父母笑顏。你送的一件禮物讓父母落淚。今天起，你應(yīng)阻止皺紋再現(xiàn)；你應(yīng)阻止白發(fā)再現(xiàn)；你應(yīng)阻止汗淚再落。學(xué)會感恩，用心、用情、用愛，溫暖父母的心。”讀得非常動情；第四組的朱燕冰寫了一份采訪稿，扮演學(xué)校電視臺的記者現(xiàn)場分別采訪了一名學(xué)生和一名老師，從采訪中得出一個結(jié)論：父母對孩子的要求很簡單，無經(jīng)濟(jì)能力的孩子也能盡孝，要從小事做起；第八小組的廖玉清講述一個關(guān)于自己的母愛故事，引起了同學(xué)的共鳴；第五小組的李曉寒寫了一封信給自己的父親，將近兩千字，情感細(xì)膩，十分動人……

本課中，學(xué)生從讀后感、書信、故事、采訪稿等方面談自己閱讀《向日葵》的感受，在寫法和情感方面進(jìn)行不著痕跡的遷移，成為一個亮點。

四、導(dǎo)變

課堂教學(xué)中，教師很容易給自己所備的教案所限制，一成不變地按事先設(shè)計教學(xué)。學(xué)生是有思想的個體，課堂是動態(tài)的，如果不能相機(jī)調(diào)整教學(xué)，往往就會讓課堂沉悶，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

本課原計劃兩個環(huán)節(jié)，在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生用各種方式談自己的閱讀體會，由于觸動了心靈深處最柔軟的情思，非常動情，很多學(xué)生甚至流出了眼淚。我臨時決定趁勢再燒一把火，說：“聽了大家的閱讀感受，我也非常感動。同學(xué)們都很有孝心，對父母的愛要大聲說出來。現(xiàn)在，讓我們每人對自己的父母說一句話。”學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)積極，不管是李美珍的“爸爸、媽媽，我愛你們”，還是廖凱嘉引用冰心的《荷葉母親》：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”抑或馬曉秀對母親的一段獨白……都得到了學(xué)生的陣陣掌聲。

這堂課，臨時增加了第三個環(huán)節(jié)，與課前設(shè)計略為不同，但課堂教學(xué)效果反而更好，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生的情感得到了宣泄。教師備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生。課堂上，教師要有教育智慧，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣的課堂才生動，才能被學(xué)生喜愛。

在課堂中，老師在什么時候講，講什么，講多少 ，要從學(xué)情出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)定教，把主導(dǎo)作用發(fā)揮得更高級、無形、超脫、得體。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.于漪語文教育論集[M]. 北京：人民教育出版社， 2003-07.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].