《電工技術(shù)》課程的多媒體教學(xué)探討

摘 要： 教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)的、依賴(lài)的、接受性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識(shí)，自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。作者如何運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生對(duì)《電工技術(shù)》這門(mén)課程的主觀能動(dòng)性，對(duì)老師運(yùn)用多媒體教學(xué)提出了一些基本要求。

關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)》 多媒體 教學(xué)方法

《電工技術(shù)》是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)后面的模擬電路、數(shù)字電路及其他專(zhuān)業(yè)課程起到了基石作用，非常重要。由于這門(mén)課程的內(nèi)容抽象、復(fù)雜，偏重于邏輯分析，是學(xué)生接觸的專(zhuān)業(yè)啟蒙課程，學(xué)生對(duì)許多抽象概念都聯(lián)想不到，特別是三相電路分析、電容、電感的過(guò)渡過(guò)程等內(nèi)容，學(xué)生腦中一片空白，而且做實(shí)驗(yàn)看不到現(xiàn)象，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更困難，對(duì)本課程失去信心。要讓學(xué)生不失去興趣與信心，就必須讓所學(xué)的知識(shí)形象化和趣味化。如果再像以前那樣一本教材、一支粉筆、一塊黑板講到尾，肯定效果不佳。根據(jù)多年《電工技術(shù)》的電教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)，要注意如下幾點(diǎn)。

一、多媒體教學(xué)對(duì)教師本身的要求

1.教師應(yīng)對(duì)所教課程非常熟悉。只有老師對(duì)所教課程非常熟悉，對(duì)教材作了深入研究，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)知道學(xué)生難以理解哪些內(nèi)容，怎樣運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生解決難題，哪些知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行形象、趣味性教學(xué)。比如在講基爾霍夫電流定律時(shí)，一般講課會(huì)舉水流的例子，但學(xué)生聽(tīng)了印象不一定深刻，于是我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)做三條或多條小溪的水流，流到一起匯成一條小河，再配上一些輕音樂(lè)，讓學(xué)生觀察一段時(shí)間，再引申到電流定律，這樣學(xué)生印象就深刻多了。

2.教師能熟練運(yùn)用多媒體軟件和仿真軟件。要上好多媒體課就要選擇一種多媒體制作軟件，在《電工技術(shù)》中由于大部分都是以形象的畫(huà)面表述抽象的事物。電流、電壓、磁場(chǎng)等抽象的概念可以用Flash形象化、直觀化、動(dòng)作化，基爾霍夫定律、歐姆定律、疊加原理等這些實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，我用ewb仿真軟件進(jìn)行模擬仿真，對(duì)于過(guò)渡過(guò)程等參數(shù)性的《電工技術(shù)》用matlab進(jìn)行過(guò)程分析，這樣綜合交疊的運(yùn)用輔助軟件，可以使學(xué)生從視覺(jué)感觀及邏輯分析上都投入課堂中。

二、教師要充分了解學(xué)生

老師只有充分了解學(xué)生，才能采取不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地教學(xué)。我所任教的是一所高職院校，高職院校學(xué)生來(lái)源不同，有高中，有中專(zhuān)，也有初中起點(diǎn)的五年制大專(zhuān)學(xué)生，針對(duì)不同的群體就要采用不同的教學(xué)方法。

高中生的邏輯思維能力強(qiáng)一些，但動(dòng)手操作相對(duì)弱些。在做課件時(shí)可把公式推導(dǎo)省略，多加入些模擬實(shí)驗(yàn)，比方怎樣組織實(shí)驗(yàn)，怎樣得出結(jié)論，多讓他們觀察過(guò)程與現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的形象思維與動(dòng)手方面的能力。中專(zhuān)起點(diǎn)的學(xué)生，動(dòng)手操作能力要強(qiáng)一些，課件要多演示些原理性的內(nèi)容，例如，過(guò)渡過(guò)程是怎樣產(chǎn)生這種曲線規(guī)律的。這在課件中就可以多展現(xiàn)。對(duì)于初中起點(diǎn)五年制大專(zhuān)生，要細(xì)化，內(nèi)容不能深，強(qiáng)調(diào)直觀與操作，原理性的直接給出結(jié)論并應(yīng)用。

三、制作多媒體時(shí)，要以學(xué)生為主導(dǎo)，注意交互性，強(qiáng)調(diào)形象化

制作多媒體課件時(shí)要以學(xué)生為主導(dǎo)，不能采用灌入式的教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考鉆研，課件要把抽象的轉(zhuǎn)為具體可視的。下面我將一堂課分三個(gè)部分進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1.導(dǎo)入。一堂課的導(dǎo)入是非常重要的，導(dǎo)入質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。例如我在上諧振回路時(shí)是這樣導(dǎo)入的：先用FLASH做一個(gè)黑匣子，黑匣子引出兩根線接到一個(gè)燈泡上，另外兩根線接在一個(gè)信號(hào)發(fā)生器上，并聯(lián)一個(gè)電壓表（電壓固定不變），信號(hào)發(fā)生器的頻率可以用鼠標(biāo)控制，在演示時(shí)用鼠標(biāo)改變頻率，當(dāng)達(dá)到某個(gè)頻率時(shí)，燈泡最亮，同時(shí)黑匣子說(shuō)“這個(gè)頻率最適合我，我可以讓小燈泡發(fā)出最大的光”，在其他頻率時(shí)提示“不行，我還可以更強(qiáng)”，而且老師提醒學(xué)生觀察輸入電壓表（固定不變），以此吸引學(xué)生，讓他們思考，為什么輸入電壓不變而燈泡的亮度會(huì)變，為什么黑匣子會(huì)說(shuō)“這個(gè)頻率最適合我”是怎么一回事，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力更集中。僅有好的開(kāi)端是不夠的，內(nèi)容與形式也要吸引學(xué)生，在制作具體內(nèi)容時(shí)即提出問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到需要在課上解決的問(wèn)題上。

2.采用問(wèn)題教學(xué)法。即教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己探索、尋找答案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講電阻的串聯(lián)、并聯(lián)和混聯(lián)電路時(shí)，我用FLASH畫(huà)出一些電路，然后用鼠標(biāo)指向哪部分電路，就會(huì)有個(gè)話(huà)外音提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)該部分的幾個(gè)電路是串聯(lián)、并聯(lián)還是混聯(lián)？”給出一個(gè)選擇框，要求學(xué)生選擇。如果選擇正確，就用鼓掌聲音鼓勵(lì)學(xué)生，如果選擇錯(cuò)誤，就提示串聯(lián)、并聯(lián)和混聯(lián)的概念，再要求學(xué)生重新選擇一遍，這樣就能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，并運(yùn)用到具體的電路中。

3.小結(jié)。小結(jié)可以使學(xué)生對(duì)整堂課學(xué)過(guò)的知識(shí)留下整體印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如我在做有效值的小結(jié)時(shí)就用FLASH制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)：有一個(gè)小孩子將一個(gè)交流波趕進(jìn)一個(gè)容器里，同時(shí)他又回過(guò)頭來(lái)將另一個(gè)直流電趕到一個(gè)同樣大的容器里，然后將兩個(gè)容器放在一起進(jìn)行比較，恰好兩者一樣多。圖下面有一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)直流電就稱(chēng)為交流電的什么值”，這就會(huì)使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到有效值的定義，加深印象。顯而易見(jiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果明顯凸顯出它的優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由從被動(dòng)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)吸取者。

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