基于形成性評價的大學體育考試改革研究

摘 要： 考試改革是教育改革的重要組成部分。本文從大學體育的考試現狀入手，提出形成性評價的優勢及運用形成性評價的改革思路和方案，旨在為培養高素質人才提供理論參考。

關鍵詞： 形成性評價 大學體育 考試改革

引言

21世紀，各學科都在進行課程教學改革，大學體育課程改革也在如火如荼地進行，評價方式是教學改革的重要組成部分，傳統的體育教學評價主要是終結性評價，存在一定的弊端，不能完全反映學生的學習情況，我們有必要對大學體育考試的評價方式進行反思。形成性評價是在教學過程中，為引導教學或使教學更有效，對教學活動進行的階段性結果的評定。這種評價方式更能反映學生的學習情況。因此，我們要對形成性評價在大學體育教學中的作用加強認識，發揮形成性評價在教學中的作用，使其成為激勵學生體育學習的手段。本文以湖南科技學院（以下簡稱我校）為例，對大學體育考試改革進行探討，以期為大學體育教學提供理論依據。

1.大學體育考試現狀

我校大學體育課程在大學一、二年級開設，大學三、四年級不開設，可以進行相關體育課程的選修。大學一年級是基礎課程，涉及田徑、體操、球類等多個項目，全面了解和學習體育技能，大學二年級是選項課，每人選一項自己喜歡的特長項目進行提高學習。大學體育考試成績由平時成績、素質成績、技能成績三部分構成，其中各部分相對總分所占的比例為：20%、20%、60%。平時成績包含出勤率、上課表現等；素質成績為素質測試，夏季為100M跑，冬季女子800M跑、男子100M跑；技能成績就是考核上課內容，由任課教師在期末考核打分。有些學生本身素質較好，即使不練習也能取得好成績，有些學生之前從來沒有進行過體育項目學習，上課很努力，課后也進行練習，但是最終成績仍然不是很好，可見終結性評價顯現出評價的弊端，即不能正確反映學生上課的情況，所以大學體育考試必須改革。

2.形成性評價的優勢

形成性評價是指在教學過程中，為引導教學過程、增強教學效果而進行的階段性結果的評定，這一概念是1967年由美國著名教育學者斯克里文在其所著《評價方法論》一書中首次提出。形成性評價主要關注學生的學習過程，也稱“發展性評價”。這種評價方式不是以優劣評定成績，更注重學習過程，在國外是高校普遍采取的考核方式。在大學體育教學中，應從學習態、體育知識、體能和運動技能、體能及運動技能的進步情況等方面對學生的體育學習效果進行綜合評價。這種評價方式為那種本身體能較差、上課認真練習的學生的學習給予了肯定，可以提高更多學生學習的積極性。另外，終結性評價的主體是教師，難以發揮學生的主觀能動性，形成性評價是讓學生以自評、互評的方式參與評價，使評價主體多元化，從而促進學生反思、交流和學習，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.大學體育考試改革思路

我校大學體育考試主要以素質測試和技能測試為主，都是以學期結束時的考試成績認定，基本是終結性評價一個學生的成績。這種重結果輕學習過程的考試與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求是相悖的。因此，大學體育考試改革勢在必行。結合大學體育課程的特點，大學體育考試改革的主要思路是改變現有以終結性評價方式為主的考試方式，面向發展學生體能和技能，結合形成性評價方式進行的多元化的考核方式。尊重學生的個別差異及個性特點，為學生發展服務，讓學生參與評價，充分反映學生的學習發展過程，發揮考試對教學的促進、反饋及調整作用，真正實現以考試促進教學。

4.基于形成性評價的大學體育考試方案

大學教育改革的目的是培養高素質創新型人才，考試改革是教育改革的重要組成部分，考核改革的關鍵在于考核方式的改革，體育課程不同于其他課程，主要是實際運動技能的掌握和提高，所以大學體育考試改革不同于其他課程，考試改革方案重點應針對技能考試這部分。針對以往技能考試以期末結果的情況，提出基于形成性評價的運動技能考試方案。在大學體育教學中，教師采用平時多次測試和最終期末測試相結合的評價方式對學生進行考評。測試包括：起始水平測試、期中測試、期末測試。起始水平測試是確定學生的起點狀態，中間測試都以起始水平測試為基礎進行對比，最終成績根據學生完成動作的質量及學生的進步度綜合打分。這樣可以讓學生進行自我縱向對比，而不是一味追求結果，有助于學生學習目標定向的形成，激發學生的學習熱情。另外，考試評價不僅以老師的評價為準，還有同學評價得分和自我評價得分。這樣可以發揮學生互相幫助、團結協作等優秀的精神品質，真正實現培養高素質人才的教育目標。

結語

大學體育考試改革是體育教學改革的重要組成部分，關系到學校體育指導思想的轉變。鑒于目前很多大學體育考試都是以期末考試為依據的終結性評價不能很好地評價學生的學習過程，所以融入形成性評價方式的改革是必要的。形成性評價能夠促進學生交流與學習，提高學生的學習興趣?；谛纬尚栽u價的大學體育考試改革主要采用多次考試綜合進步程度及教師、同學、學生本人多評價主體參與的方式進行，真正向著培養綜合創新型人才目標前進。

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