地方高校提高青年教師教學能力的對策研究

摘 要： 隨著我國地方本科高校教育改革的不斷深化，教師隊伍素質的提高越來越受到關注，特別是青年教師教學能力的發展。本文介紹地方本科高校青年教師教學能力的現狀及相關制度存在的問題，分析原因，并提出解決對策。

關鍵詞： 地方高校 青年教師 教學能力培養

一、引言

隨著地方新建本科高校全面推進創新人才培養模式方案，提高人才培養質量，對教師的教學能力提出更高的要求。近年來地方性新建本科高校強力實施“人才強?！睉鹇?，其中一大批碩士和博士畢業生充實到高校教師隊伍中，已經成為新建地方本科院校教師隊伍的重要組成部分。但他們中相當一部分沒有經過教學能力的專門訓練即直接走上講臺，因此，要加強對青年教師的培養，使青年教師快速成長，特別是教學能力快速提高，促進青年教師成為最具潛力、最具希望、具有活力的人才班底。

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件中明確提出“提升中青年教師專業水平和教學能力”的要求[1]。以麗水學院為例，《“十二五”期間麗水學院關于全面提高人才培養質量的若干意見》文件中明確要實施“兩全計劃”，高度重視青年教師培養工作，全面提高教師素質。因此，提高青年教師的教學能力，對于提高教師素質、深化教育教學改革、積極推進創新人才培養具有重要意義。本文分析了地方本科院校的高學歷青年教師教學能力的現狀及問題，并有針對性地提出了提高青年教師教學能力的對策。

二、青年教師教學能力現狀及問題

1.缺乏教學經驗，對教學內容把握不準，教學技巧不熟練。

地方高校新引進的青年教師一般都具有高學歷、專業知識扎實、學術水平高。但是大部分新走上工作崗位的青年教師并非師范類院校畢業，未接受過系統的教師職業技能訓練，教育教學理論知識相對欠缺。在實際教學過程中，一些青年教師對任教課程的體系缺少準確的理解和掌握，在課堂教學過程中容易“學術”化，不能把握地方性本科學生的層次，教學內容容易偏離學生的接受能力。部分青年教師在教學過程中過于依賴講義，照本宣科，教學重點和難易點把握不準，教學內容相對枯燥。

2.缺乏工程實踐經驗。

在高校教學中，實踐育人機制逐步形成，學生實踐能力的培養越來越受到各級教育主管部門和各高校的重視。教育部開始大力推進本科生卓越工程教育培養計劃項目，以麗水學院為例，從2013年開始招收計算機科學與技術專業卓越工程師班，這無疑對青年教師的工程實踐能力提出更高的要求。

目前地方高校新引進的青年教師大都是從“學校到學?！?，沒有行業實踐和行業背景，較難適應新形勢下創新人才培養對教師工程實踐能力的要求。

3.培養體系不完善，制度執行不到位。

高校建立的青年教師指導導師制度，通過“傳、幫、帶”提升一些無教齡或教齡較少的青年教師的教學水平。但由于種種原因，在實際執行過程中一些指導教師與青年教師之間溝通少，學校監督執行力度不夠，導致這種制度形同虛設，難以發揮真正的作用。

教師課堂教學質量考核評價體系，通過考核提高教師教學能力，但因考核后無反饋，導致教師對評價結果不明白，對自己的問題所在和優勢所在也不明白。

4.教師價值趨向偏離。

現在部分高校推行教職工業績考核制度，其中科研業績、發表論文、研究課題、出版著作等科研指標成了職稱晉升和教師聘任的關鍵，導致某些教師為了提升職稱把大部分精力和時間都用在項目和論文上，把教學放在第二位，對課堂教學的熱情不高，投入精力不大，教學備課不充分，講課不用心，出現敷衍了事的教學態度。

三、提高青年教師教學能力的對策

1.加強職業生涯管理，形成自主發展。

教學能力的提高，離不開專業知識的積累、教育理論知識的培訓和師德師風的建設。高校青年教師首先要培養自主學習能力，不斷提高專業知識水平，不斷充實，不斷創新，緊跟時代步伐。只有通過不斷學習新知識本領，掌握本專業領域的最新發展動向，才能教授有用的知識，才能引領學生向高層次方向前進。其次，加強師德師風建設，樹立良好的師德信念。青年教師應以“獻身教育，勤學進??；熱愛學生，治學嚴謹”為準則，具備嚴于律己，全心投身于教學的人格魅力，努力塑造教師新形象，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

青年教師要認識到“教師”肩負的責任重大，意識到自己的言行舉止、愛崗敬業等行為，對當代大學生的思想情感、道德意志、情感品質等產生潛移默化的影響。教師職業道德建設既是形成良好學風教風的基礎，又是促進教師提高其他素質的重要動力。

青年教師要經常進行教學反思、不斷總結，揣摩出既適合自己又適合學生的教學方法，這是提高教學能力的比較有成效的舉措[2]。

2.通過校企協同創新，豐厚教師行業實踐經驗。

新形勢下，社會對應用型、復合型人才的需求數量和標準都在不斷提高，地方性新建本科院校應積極主動與企業深度對接合作，安排青年教師到企業參觀、實習、調研等形式，進行實地考察，了解行業領先技術和對人才的實際需求，并安排青年教師到企業進行一段時間的專業實踐鍛煉，讓青年教師到企業“真刀真槍”鍛煉，扎扎實實地了解企業實際[3]。通過與企業聯合培養，把青年教師的工程實踐訓練成為校企合作的一項重要內容，使青年教師充分了解當下，以培養學生的實踐能力為導向，樹立CDIO工程教育理念，在未來的課堂教學中靈活CDIO工程教育模式，最終培養出適應地方需求的并且具備專業能力和職業素質的工程技術人才。

青年教師應當發揮自身專長，與校企合作部門積極交流合作，在此過程中掌握該學科領域行業動態及最新技能發展，并在之后的教學活動中做到，使得授課內容豐富，涵蓋知識面廣，教學方法靈活。這樣一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能夠培養學生的實踐操作能力，為其將來走向社會儲備充分的知識與能力。

3.規范青年教師的培養工作制度。

對青年教師培養，首先實行青年教師導師制。從青年教師一進入學校就開始制訂培養計劃，根據不同專業、不同職稱、不同工齡進行培養。安排一名師德高尚、教育教學水平高、治學嚴謹副教授以上職稱的老教師作為青年教師的指導師，實行師徒結對，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。青年教師導師幫助青年教師制訂培養計劃、教學工作、教案撰寫等。

青年教師一學期聽課不少于18節，被聽課不少于10節，聽完課后仔細聽取導師意見和建議，不斷改進教學方法，提升教學水平[3]。青年教師導師每人限帶一名青年教師，每年進行考核，優秀者給予相應的表彰和獎勵；對考核不合格的導師，終止其若干年內擔任青年教師導師資格。

加強教師之間的相互交流和學習，及時處理新教師在課堂教學中遇到的問題，提高課堂教學水平；教學督導和教學調研亦能促使青年教師提高教學質量。教學督導不僅要求青年教師遵守規范的教學進行督促，還要憑借豐富的教學經驗對青年教師進行有針對性的指導，組織青年教師開設公開課等，使青年教師的教學能力得到提高。

4.完善績效考核激勵制度，提高教師教學能力。

部分高?？己藱C制出現重科研輕教學的現象。教學和科研并不矛盾，教學沒有科研作底蘊，它就不會有生機，教學和科研兩者要相互借鑒、共同促進[4][5]。教學可以使教師融會貫通基礎理論知識，為科學研究工作奠定堅實的基礎；在教學過程中可以結合學術領域的最近研究進展講解給學生聽，激發他們學習的興趣；教師可以利用自身研究課題這一平臺，開設幾次學術沙龍或講座，這樣有助于學生創造性思維的開發。當代大學生思維活躍，知識面廣，充滿好奇心和求知欲。如果在課堂中抓住學生的興趣點，結合教師的引導，那么學生取得的學習效果自然不錯，這樣會慢慢形成教學和科研相長、師生良性互動氛圍。

一個理想的考核激勵制度要考慮到教師之間有著特長和個性的差異，這樣既可以激發和調動教師從事科學研究工作的熱情和積極性，又可以滿足教師潛心教學、潛心育人的愿望。有學者倡議將教學作為學術研究看待，把它等同于其他學術研究。以麗水學院為例，就出臺了重獎教學成績突出的教師特別將的政策，其中優秀教學骨干中40周歲以下的青年教師所占比例不少于50%，獎勵的依據是綜合考慮教師教學能力、教學效果和教學研究與改革成績等諸多因素，目的是希望發揮政策的杠桿作用，改變教師忽視教學的現象，激勵教師投入教學改革，提高教學水平，全面提高教育教學水平和人才培養質量。

四、結語

本文從地方新建本科院校適應區域經濟社會發展的高素質人才出發，在闡述了培養青年教師教學能力的重要性和必要性的基礎上，分析了地方新建本科院校青年教師缺乏教學經驗、行業實踐經驗、培養體系不完善和教師價值偏離等現狀，結合部分地方高校提高青年教師教學能力經驗的現象，提出了提高青年教師教學能力的具體對策，以此不斷提高教學質量，構建地方新建本科院校優質“本科教學工程”體系。

參考文獻：

[1]吳靖.高校教師教學能力提升的需求分析[J].教師，2012（26）：113-114.

[2]張志明.當前高校青年教師教學能力現狀及提高策略[J].邢臺學院學報，2010（9）：86-88.

[3]吳琴.對提高青年教師教學能力的幾點思考[J].科教導刊，2011（6）：78-79.

[4]鄭娟.培養學校青年教師教學能力的幾點體會[J].基礎醫學教育，2011（12）：1113-1114.

[5]潘林超.提升高校青年教師教學能力的思考[J].臺州學院學報，2008（8）：72-75.

基金項目：麗水學院2013年校級教學改革研究項目（13JY79）。