如何走出目前習作教學中存在的誤區

衡量一個孩子語文素養的重要標準就是習作能力。同樣，一個人習作能力直接決定了一個人語文能力。小學語文課程改革進行了這么多年，從教材、教學方法到老師的課程意識、教學方法、孩子們的學習方式，都發生了翻天覆地的變化。其中，習作教學也發生著令人欣喜的質變，假、空等現象得到根本扭轉，寫真心話、心里話成為主流。然而，在看到進步的同時，我們也不能忽視一些看似符合孩子身心特點和習作教學特征的做法其實是值得商榷的。

一、趁熱打鐵——忽視思維的特點

經常寫文章的老師都會有這樣的經驗，寫好的文章往往要放上一段日子，過些時候再回頭修改。為什么呢？寫好后，人的思維在短時間里還會沉浸在那種興奮中，還停留在當初的文字里，沉浸在已經規劃好的謀篇布局中。這樣由于先入為主的原因，寫作者就不容易發現自己文章中存在的一些問題和缺陷，也就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。當局者為什么迷？就是因為注意力全都集中在所關注的事物上，也就失去了大局意識，將自己禁錮在小天地里。那么在習作課上，學生完成習作后，什么時候修改呢？是不是立刻就帶領學生修改呢？根據筆者的教學經驗，課堂上學生完成習作后，可以分兩個階段進行指導修改、評議。①淺層次、表層的評改。如通過朗讀發現一些字、詞、句的問題，錯別字、病句可以及時評議、修改。②深層次的問題。如重難點、文章結構的安排、謀篇布局等，這類問題一般是隱性的，孩子不容易發現。即使老師當堂指點評改出來，學生感悟也是有困難的，是不容易體悟的。因為頭腦已經先入為主，不容易意識到存在的深層次問題，對于這些隱性、深層次的問題，教師適宜間隔一、兩天再把文章發給學生反復朗讀，對照習作教學目標進行評改，這樣學生的思維經過了冷卻，從前“結構”中走了出來，和自己的文字有了些陌生的“疏離感”，有了文字修改的基礎后，文章讀起來才會更加通暢，也就較容易發現自己習作中的不足，由此提高學生修改習作的能力，提高習作素養，為學生語文素養的發展打下基礎。

二、重視想象力的培養——忽視想象的合理、有效

讓學生寫充滿想象力的習作，是訓練想象力，鍛煉孩子思維的好方法，也是培養寫作能力的有益手段。翻開一本本小學生的習作雜志、刊物，想象類習作是必不可少的主角。老師們在日常訓練中也窮盡方法對孩子進行想象性習作訓練。然而，被許多老師忽視的是想象是否有效，因為任何想象都要建立在現實生活的基礎上，如果忽略了這個最基本的原則，那么這種想象就不是有效的想象，即便其非常奇特。

任何有效的想象都要搭建在現實的基礎上，都要在現實的大廈上添磚加瓦，如果不是這樣，就會對學生形成正常的價值觀、健全的人格造成影響，甚至產生偏離。近日筆者聽了一節習作課，老師通過出示：白骨精、孫悟空、手機等幾個詞，讓孩子寫篇想象性的文字。一個學生在文中將白骨精描寫成：為了吃到唐僧肉而鍥而不舍的人物形象，老師不但沒有指出缺點，還大夸想象獨特。中國傳統文化中的白骨精是奸詐狡猾的化身，這樣的想象就已經遠離了傳統文化的精髓，有惡搞傾向，類似于我們不能用機智、聰明贊美《狐貍和烏鴉》中的狐貍一樣。想象性習作必須以基本的價值觀為依據，必須以真實的生活為原則，這才是有效、合理的，才能對孩子的思維訓練產生正面的、有價值的影響，也才是有效的。想象的是否有效正是我們需要考察的。

三、重視創設情境，豐富積累——摒棄寫作技巧的訓練

現在的語文老師都特別注重為孩子創設良好情境，尤其注重積累，提高閱讀量；激發表達靈感和傾訴的欲望，拓展閱讀的廣度和深度。老師們經常帶領孩子們大量閱讀，以各種讀書活動拓寬視野，以期厚積薄發。這就改變了以往孩子干癟的積累，但池中有水并不意味著就能水光瀲滟，鳧雁滿塘。著名教育家葉圣陶在《語文教育書簡》一文中曾說：“寫作是種技術，有了積蓄是一回事，怎樣用文字表達積蓄，使之恰到好處——又是另一回事。”如何把積累表達出來，如何通暢地表達出來？這里面就有一個技巧和方法的問題。如聯系閱讀教學，在閱讀教學中習得技巧和方法，適時進行讀寫訓練，這些技巧、方法就會在訓練中滲透到孩子的心里，最終被理解掌握。特級教師高萬同說過，作文是閱讀教學下的蛋。僅以“襯托”這個寫作方法予以說明，如教學《夾竹桃》一文，熟讀課文后引導學生思考，文章主要寫夾竹桃，為什么文中第三自然段卻要寫作者家中的其他花呢？師生通過文本材料展開討論，明白這是運用了襯托的寫法。然后安排孩子寫一個表現警察叔叔機智勇敢的習作。因為有了寫作方法的鋪墊，孩子們在習作中通過描寫小偷的狡猾，對比襯托突出的警察叔叔的優秀品質。

閱讀教學中有許多這樣的結合點，如果老師能及時抓住這些關鍵的地方，進行這樣的讀寫結合訓練，寫作方法也就會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。當然，這就要求老師有很強的教材意識和學生意識，心中有根弦，有整體意識，隨時將閱讀教學和習作教學作為一個有機整體進行考察，而不是割裂開來。

學生習作能力的形成提高不是一朝一夕就能實現的，它是一個漫長的沉潛過程。在習作教學改革的征途中，各種理念層出不窮，我們應該有一雙明亮的火眼金睛，保持清醒的頭腦，善于分辨教學中出現的各種現象和問題，心中始終有學生。只有如此，即使“亂花漸欲迷人眼”，淺草也永遠不會“沒”馬蹄。立足習作教學實際情況，一切以孩子習作能力的提高作為教學的出發點和歸宿，找準習作教學的切入點，認清努力的方向。唯有這樣，在習作教學的路上，我們才能盡早到達自由的彼岸。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育書簡.

[2]七彩語文教師論壇.